高曉丹 徐英德 張昀 安婷婷 張廣才 李嵩

摘要?分組教學(xué)法在大學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)特點及目標(biāo)組成，在傳統(tǒng)固定模式分組教學(xué)的基礎(chǔ)上開發(fā)新穎的、多樣化的隨機分組方式，有利于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、促使多種思維交流碰撞、并兼顧不同類型學(xué)生的潛能。探討了分組教學(xué)法在農(nóng)林類高校專業(yè)課課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性，闡述了根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生特點建設(shè)的多種隨機分組方式，并歸納了應(yīng)用此模式在教學(xué)實踐中的收效和感受。

關(guān)鍵詞?分組教學(xué)法;土壤肥料學(xué);大學(xué)教學(xué);研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號?S-01文獻標(biāo)識碼?A

文章編號?0517-6611（2019）20-0275-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.20.075

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Application of Group Teaching Method in the Teaching of Soil and Fertilizer Course

GAO Xiao?dan， XU Ying?de， ZHANG Yun et al

（College of Land and Environment， Shenyang Agricultural University， Shengyang， Liaoning 110866）

Abstract?Group teaching is widely used in the teaching of specialized courses for college students. The development of novel and diverse random grouping methods based on traditional fixed?model group teaching is conducive to activate the classroom learning atmosphere， promote the exchange and collision of multiple kinds of thinking， consider the potential of different types of students. In this study， we discussed the necessity of applying group teaching method in the classroom teaching of specialized courses in agricultural and forestry colleges， expounded the variety of random grouping methods based on the characteristics of this course and the characteristics of students， summarized the application of this model in teaching practice.

Key words?Group teaching method;Soil and fertilizer sciences;Undergraduate teaching;Research learning

分組教學(xué)法是在傳統(tǒng)的班級授課制背景下，教師以學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，以課堂教學(xué)為主要的基本教學(xué)組織形式，通過以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的方式，合理指導(dǎo)學(xué)生間展開合作，形成組內(nèi)合作與組間競爭并存的學(xué)習(xí)模式，有效發(fā)揮學(xué)生群體的積極性，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性，從而達到完成教學(xué)任務(wù)和自主擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，又稱小組合作學(xué)習(xí)[1-2]。此教學(xué)法可更充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教師細致、有針對性的引導(dǎo)下學(xué)生進行開放式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于課本，學(xué)習(xí)場所不局限于課堂。土壤肥料學(xué)作為高等農(nóng)林院校各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其內(nèi)容理論性和實踐性均較強，課程最主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。筆者開展了分組教學(xué)法在土壤肥料學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過學(xué)生自主、開放的學(xué)習(xí)方式加深對所學(xué)理論知識的理解和運用，探索適合該課程的分組模式。

1?分組教學(xué)法的發(fā)展歷程

分組教學(xué)模式最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，德國和美國等西方國家為解決班級授課制不容易照顧到學(xué)生個別差異的問題而產(chǎn)生分組教學(xué)這種形式。我國也是分組教學(xué)法理念提出和實踐最早的國家之一[3]。隨著高等教育的普及，受教育者人數(shù)大幅度增多，集體授課制下的班額不斷增大（100～200人/班），為解決學(xué)生人數(shù)多而師資力量不足的矛盾，分組教學(xué)法隨之產(chǎn)生[1]。分組教學(xué)法最初是根據(jù)學(xué)業(yè)水平、能力、性別和個性等特征差異，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并對小組內(nèi)部成員進行組織劃分，通過提出共同任務(wù)，激發(fā)小組成員通過合作、互動和交流等方式達成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。以往分組教學(xué)法應(yīng)用于較大班型的課堂教學(xué)中，且小組的劃分由教師事先分好，并且小組成員較為固定，每次小組討論學(xué)習(xí)均是同一批小組成員。目前對分組教學(xué)法的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將分組教學(xué)法分為2個步驟和階段更有利于教學(xué)效果的提升，一是分組討論學(xué)習(xí)并展示學(xué)習(xí)成果，二是教師點評和擴展。通過教師的點評可以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指出不足之處，這樣一方面可以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生獲得成就感和被肯定。教師的擴展可幫助學(xué)生擴展思維，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。隨著教育資源的不斷優(yōu)化，在一些小班型的大學(xué)生專業(yè)課課堂教學(xué)中（20～30人/班），分組教學(xué)法深受教師和學(xué)生的歡迎。此類課堂中分組教學(xué)法的應(yīng)用不再是因為教師照顧不到每位學(xué)生，而是為了更充分地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，討論式和開放式學(xué)習(xí)模式配合教師更加細致和針對性地引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)收益倍增而展開。此類分組教學(xué)法較為靈活，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)信息交流的質(zhì)量和數(shù)量，為學(xué)生合作互助、學(xué)習(xí)交流提供路徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識和協(xié)作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的特質(zhì)與潛能，促進學(xué)生的個性化發(fā)展[3]，因此具有其獨特性和特殊性。

2?分組教學(xué)法的類型和特點

分組教學(xué)法的概念界定方式主要包括3種類型：任務(wù)導(dǎo)向型、指標(biāo)導(dǎo)向型和管理導(dǎo)向型[3]。①任務(wù)導(dǎo)向型。任務(wù)導(dǎo)向型是指教師提出一個明確的任務(wù)要求，然后將全班學(xué)生分成若干小組，小組成員圍坐在一起學(xué)習(xí)，每個人都參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中來。此分組方式是基于任務(wù)而定的，任務(wù)難易度對學(xué)生分組具有直接影響。②指標(biāo)導(dǎo)向型。指標(biāo)導(dǎo)向型是指在一門學(xué)科或一個學(xué)科組的教學(xué)過程中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進行能力分組，分組進行不同層次的教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的個別差異。按能力進行分組教學(xué)法的理論淵源可以追溯到孔子提出的“因材施教”思想。③管理導(dǎo)向型。管理導(dǎo)向型是指根據(jù)教或?qū)W的各種需要，將全班學(xué)生細分成若干個人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學(xué)或布置他們共同完成任務(wù)，開展小組討論。

在已有的實踐教學(xué)中，分組教學(xué)法的優(yōu)勢已得到驗證。首先，對于分組教學(xué)法的實踐教學(xué)形式，更加適用于讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段大學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是集體授課，統(tǒng)一學(xué)習(xí)，開展分組學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生學(xué)會獨立分析問題和解決問題，從而掌握學(xué)習(xí)的方法。這就需要在教學(xué)過程中，以分組教學(xué)的形式開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組中，通過與組員的共同努力，提出問題、進一步確定目標(biāo)并分析問題、處理問題、尋找問題的答案或結(jié)論。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有限，但是組織形式和學(xué)習(xí)探究過程，能為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗提供基礎(chǔ)。其次，分組教學(xué)法更有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)的感知和認(rèn)知。分組教學(xué)法更能突出學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)實踐的整個過程中，都由學(xué)生按照自己的意愿去完成學(xué)習(xí)的整體過程，始終擁有高度的自主性，而使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制程度降到最低限度，僅僅在必要時對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出針對性指導(dǎo)[4]。再次，分組教學(xué)法能使全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進一步提高教學(xué)效率。這種學(xué)習(xí)模式并非培養(yǎng)學(xué)生的超常教育，也不是偏重少數(shù)的特長學(xué)生，它面向的是全體學(xué)生。這種學(xué)習(xí)方式避免了集體授課中經(jīng)常出現(xiàn)的部分學(xué)生“旁觀”的現(xiàn)象，給予全體學(xué)生遠比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機會[1]。

3?分組教學(xué)法在土壤肥料學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

土壤肥料學(xué)是高等農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、植物保護、林學(xué)、園藝和食品草業(yè)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，是一門多學(xué)科交叉的基礎(chǔ)科學(xué)[5-6]。土壤肥料學(xué)主要研究內(nèi)容包括土壤學(xué)基礎(chǔ)和植物營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)兩大部分，涵蓋的內(nèi)容十分豐富，涉及面廣，理論性和實踐性都比較強。因此，高等農(nóng)林院校開設(shè)土壤肥料學(xué)課程對大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用，土壤肥料學(xué)課程建設(shè)對于提高相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。隨著農(nóng)業(yè)科技的迅速發(fā)展，新的技術(shù)手段和產(chǎn)品不斷投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，教科書僅僅能滿足課程理論方面的教學(xué)需求，而在生產(chǎn)實踐方面，教科書的修訂速度往往滯后，而該課程的特點又是理論性和實踐性均較強，課程的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。這就要求開發(fā)出創(chuàng)新高效的教學(xué)模式，適應(yīng)該課程的特點，在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)，既完成教學(xué)任務(wù)又使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)前沿動態(tài)，理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)效果。

對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，對于專業(yè)基礎(chǔ)課，50%的學(xué)生傾向于以下3種教學(xué)方式：教師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報道或所見所聞;教師邀請專業(yè)人士給學(xué)生做專題講座，然后進行討論;教師提出社會上的熱點話題，讓同學(xué)們進行分組討論并匯報[7]?；诖?，作為專業(yè)課的授課教師，要不斷充實專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的知識，在系統(tǒng)化理論基礎(chǔ)知識的同時還要了解相關(guān)新聞動態(tài)，將其內(nèi)化為以聯(lián)系實際的形式在課堂中與學(xué)生分享，提高學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。同時，有必要在土壤肥料學(xué)的教學(xué)中開展分組教學(xué)的實踐，并不斷完善分組教學(xué)模式，探索出適合該課程特點的“土壤肥料學(xué)分組教學(xué)”模式。

4?土壤肥料學(xué)課程特點決定分組教學(xué)法的實施

土壤肥料學(xué)是一門與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐聯(lián)系非常緊密的課程，但由于課時有限和實踐基地等條件限制，學(xué)生往往在課程中缺乏到田間地頭考察體驗的機會。單純通過板書、多媒體等手段教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)知識只是停留在理論層面的理解，而缺乏感知度，只能應(yīng)對考試，而對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的問題的應(yīng)對能力嚴(yán)重缺乏。專業(yè)課的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)方式，不管是在資料搜集整理與解讀還是相關(guān)理論和方法的運用與實踐方面，教師應(yīng)合理科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生[8]。

為了補充課堂理論教學(xué)，開展了一系列應(yīng)用分組教學(xué)法的課堂實踐。實踐一：精心準(zhǔn)備了一些有關(guān)生產(chǎn)實際的主題，并以歇后語或者諺語的形式展現(xiàn)出來，供學(xué)生自選主題并自行組隊分組學(xué)習(xí)，限定每組3～5人。在授課過程中，如遇到有關(guān)理論，教師也會適當(dāng)提醒和引導(dǎo)學(xué)生。小組學(xué)生經(jīng)過一定時間的收集查閱資料，準(zhǔn)備一個簡短的課件或任何其他形式的匯報展示，同時包含提問答疑的討論環(huán)節(jié)。小組學(xué)習(xí)期間如遇疑問可在日常課堂中隨時與教師討論。最終各小組間互相評比，教師也參與打分，最后各小組獲得最終成績作為課程考核的平時成績的組成部分。希望通過這一形式使學(xué)生在查閱收集資料的過程中擴展和完善理論聯(lián)系實際的能力。這是持續(xù)時間較長的一個分組教學(xué)實例，由于要占用學(xué)生的一些課余時間去收集資料，討論學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備匯報等，因此選擇讓學(xué)生自由組隊，這樣方便小組成員有充分的共同學(xué)習(xí)時間，以免由于生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同而無法保障充分的學(xué)習(xí)時間。

實踐二：在日常的課堂教學(xué)中，也穿插一些簡短的分組討論學(xué)習(xí)在其中，如介紹完土壤有機質(zhì)的含義、組成、形成和性質(zhì)后，要總結(jié)土壤有機質(zhì)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境中的作用，此時可先讓學(xué)生們以小組形式討論3～5 min，然后概括出討論結(jié)果，最后由教師補充完善。此時的分組大多以座位區(qū)域隨機劃分，由于隨機分組方式，小組成員之間很可能并不熟悉和互相了解，大家具有不同的思維方式和知識儲備，因此有利于新思想的產(chǎn)生和互相取長補短;另外，由于前面知識點的介紹占用了大部分的課堂學(xué)習(xí)時間，學(xué)生此時很可能精力沒有剛剛上課時候那么集中，此時以小組討論形式調(diào)動一下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開口說話的同時也積極地思考，這樣充分利用了課堂教學(xué)時間，提高每一位學(xué)生的課堂參與感。

實踐三：多種方式的隨機分組可以更有利地調(diào)動學(xué)生的積極性和參與感，在活躍課堂氛圍的同時，讓學(xué)生愿意參與，樂于思考。例如，在課堂時間允許的情況下，偶爾可以采用按照學(xué)生衣服的顏色色系進行分組;將學(xué)生名單的Excel表格調(diào)出來，如想要分6組，就隨機分配1～6的數(shù)字給每一位學(xué)生，然后被分配到相同數(shù)字的同學(xué)作為一組;還可以準(zhǔn)備任務(wù)卡，關(guān)于該節(jié)課要分組討論的問題，拿到相同任務(wù)卡的同學(xué)為一組;為了避免學(xué)生對小組討論無動于衷，還可將班級中較為活躍的同學(xué)任命為幾個組的組長，讓組長們挑選組員，或者組員自愿挑選組長歸隊，通過“鯰魚效應(yīng)”[9]來活躍小組學(xué)習(xí)氛圍。

在土壤肥料學(xué)的教學(xué)中，許多創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法都離不開學(xué)生分組。學(xué)生分組能加強學(xué)生互助學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也會提高，多變的分組方式在小組學(xué)生互評中往往能更加公正公平，也讓學(xué)生有新鮮感和存在感[10]。

5?結(jié)語

分組教學(xué)法中分組的方式多種多樣，需要授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇適當(dāng)?shù)姆纸M方式，要求教師在備課過程中用心對課堂教學(xué)活動進行合理設(shè)計，充分用心準(zhǔn)備。同時，在分組教學(xué)法實施過程中教師應(yīng)避免以下2個問題：一是對學(xué)習(xí)的過程控制過多，教師經(jīng)常將自己的思考結(jié)果附加在整體的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的自由式討論學(xué)習(xí)難以順利進行;二是對分組學(xué)習(xí)的過程控制過少，僅分組、不引導(dǎo)，學(xué)生沒有一個可以學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主線，教師若不及時引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容就很容易偏離主題，使分組學(xué)習(xí)的模式僅僅流于外在形式。在分組教學(xué)過程中，教師的監(jiān)督要貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)技巧，找出學(xué)生經(jīng)常碰到的問題，提供一定的幫助，并全面組織課堂學(xué)習(xí)。這些活動會給學(xué)生帶來非常大的成就感，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過小組間的討論學(xué)習(xí)來復(fù)習(xí)整體學(xué)習(xí)的過程，其效果遠遠大于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師自己的反復(fù)說教[1]。

分組教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。課堂上，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間大大增加，絕大部分學(xué)生都能夠積極參與到課堂的小組討論活動中去，多方面交流的合作能力得到充分培養(yǎng)與發(fā)揮，減少兩極分化的現(xiàn)象，從而很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量[1]?！胺纸M學(xué)習(xí)匯報—學(xué)生討論—教師點評擴展”這種分組教學(xué)法的實施大大提高了對教師的要求，教師除了要找到合適的分組討論模式進行實施外，還需要對學(xué)生分組學(xué)習(xí)的成果進行發(fā)展性評價，對學(xué)生的分組學(xué)習(xí)成果給予充分肯定，對不足的地方進行適時補充，以加強學(xué)生的自信心。這就要求教師投入更多的時間和精力到課堂教學(xué)中，并且不斷擴充自己的知識儲備。

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，分組教學(xué)法在專業(yè)課的教學(xué)中具有較好的應(yīng)用，仍需要不斷探索，豐富和完善更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“土壤肥料學(xué)分組教學(xué)”模式。

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