陳可濤 姜曼

摘? 要 通過對(duì)山東省高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育狀況的調(diào)研，了解高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀，梳理和分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱的深層次原因以及職業(yè)院校增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)下一步努力的方向，從思想引領(lǐng)、實(shí)踐鍛煉、專業(yè)融合三方面提出對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞 高職院校;創(chuàng)業(yè)意識(shí);大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）10-0024-03

Abstract Based on the investigation of the status quo of entrepreneur-ship education of vocational college Students in Shandong Province，?this paper understands the status quo of entrepreneurship awareness of vocational college students， combs and analyses the deep-seated?reasons for the weak entrepreneurship awareness of college studentsand the direction of the next step of vocational colleges to enhance the entrepreneurship awareness of college students， and puts forward?countermeasures and suggestions from three aspects： ideological guidance， practical exercise and professional integration.Key words higher vocational colleges; entrepreneurship awareness; college students; entrepreneurship education

1 前言

創(chuàng)業(yè)是一種由意識(shí)到實(shí)踐的過程，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是人們從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)教育首先要從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)入手，創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其支配和產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)于個(gè)人乃至民族的發(fā)展有著重大意義。高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育的模式也主要學(xué)習(xí)和借鑒了國外職業(yè)教育和國內(nèi)本科院校的理念和方法，取得一些有益的經(jīng)驗(yàn)和成果，但也暴露出一些突出的問題，主要是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的愿望不足等。這些問題的存在降低了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果，影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)是高職院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，發(fā)揮著不可替代的作用。因此，了解高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，已經(jīng)成為高職院校必須重視的工作。

2 調(diào)研情況概述

調(diào)研目的? 通過對(duì)山東省高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展情況（意識(shí)引領(lǐng)、實(shí)踐模式）和學(xué)生（創(chuàng)業(yè)比例、創(chuàng)業(yè)意愿等）兩方面資料的收集與分析，了解高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成的影響因素，以及高職院校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)方面所做的工作、取得的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題。通過調(diào)研，探求學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱的深層次原因以及職業(yè)院校增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)下一步努力的方向。

調(diào)研對(duì)象? 創(chuàng)業(yè)主管人員、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、大學(xué)生。

調(diào)研的主要方法和過程? 本次調(diào)研采用本地調(diào)研與外地調(diào)研相結(jié)合的方式。

1）本地調(diào)研。對(duì)濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東理工職業(yè)學(xué)院在校生，分年級(jí)、專業(yè)隨機(jī)調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收有效問卷853份，組織座談會(huì)三次，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話訪談800人次;對(duì)濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東理工職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查問卷、畢業(yè)生實(shí)名制信息跟蹤系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)、電話回訪等形式，共收集有效調(diào)查問卷1400份，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話訪談約500人次。

2）外地調(diào)研。對(duì)山東商職院、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，主要包括考察交流、座談等形式，接觸交流創(chuàng)業(yè)主管人員50余人次，學(xué)生約300人次。部分院校采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話訪談、郵寄調(diào)查等形式，共發(fā)放調(diào)查問卷1500份，回收有效問卷1023份。

調(diào)查問卷采用SPSS 22.0進(jìn)行處理，采用理論探究與實(shí)證分析相結(jié)合的方式，以確保調(diào)查結(jié)果盡量客觀真實(shí)。

3 調(diào)研結(jié)果及原因探析

調(diào)研結(jié)果? 與本科生相比（較大比例的考研分流，以及就業(yè)中更高的學(xué)歷認(rèn)可度），高職院校學(xué)生理應(yīng)有更高的創(chuàng)業(yè)比例，但是如表1、表2所示，山東省高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例基本與本科生持平，與泛長江三角洲區(qū)域（上海市、江蘇省、浙江?。└呗氃盒Ｏ啾?，創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)意愿比例均有較大差距，而且有進(jìn)一步拉大的趨勢。

原因探析? 表3顯示，學(xué)生在選擇影響創(chuàng)業(yè)的主要因素時(shí)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足（認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)高、不確定性強(qiáng)）所占比重最大，也反映了這一問題的嚴(yán)重性。誠然，地區(qū)性差異（經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，人們思想的保守程度等）是導(dǎo)致這種差異的客觀原因，但是也一定程度上反映出山東省高職院校在啟發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望方面的工作與泛長江三角洲區(qū)域的院校相比差距明顯，這足以引起本地高職院校教育工作者的關(guān)注與深思。通過調(diào)研，對(duì)引起這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行了梳理和分析。

1）地域性文化和觀念的影響。山東省是儒家文化的發(fā)源地，傳統(tǒng)儒家文化中“重農(nóng)輕商”“循規(guī)蹈矩，按部就班”等思想對(duì)本地區(qū)人們的思想觀念的影響根深蒂固。因此，走向社會(huì)面臨選擇時(shí)，無論是家長、老師還是學(xué)生，第一反應(yīng)還是就業(yè)，創(chuàng)業(yè)只是就業(yè)的一種補(bǔ)充或者一種無奈下的被動(dòng)選擇。這種思維方式或文化現(xiàn)象是導(dǎo)致該地區(qū)創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)意愿偏低的客觀原因。

2）創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向性偏差。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一項(xiàng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力為核心目標(biāo)的教育活動(dòng)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將創(chuàng)業(yè)基因深植于心田，將來有機(jī)會(huì)時(shí)才會(huì)生根發(fā)芽;即使不創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)一種商業(yè)稟賦對(duì)于今后的發(fā)展也是大有裨益的。然而在現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育過程中，許多學(xué)校狹隘地將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)教育體系中，把創(chuàng)業(yè)教育看成就業(yè)教育的一種補(bǔ)充，創(chuàng)業(yè)教育的功利性過強(qiáng)，重理論、輕實(shí)踐，重顯性知識(shí)（營銷、財(cái)務(wù)、管理等）的教授，輕隱性知識(shí)（信念、價(jià)值觀、判斷力、承諾、責(zé)任心）的培育。同時(shí)，許多高職院校在各種考核壓力下，通過樹立幾個(gè)創(chuàng)業(yè)典型，組織各種儀式，見諸報(bào)端或各種新聞媒體，將創(chuàng)業(yè)教育的目的異化為完成上級(jí)交辦的任務(wù)或者宣傳學(xué)?；?qū)I(yè)的手段。

另外，如表4所示，部分院校扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)注重項(xiàng)目的“宣傳性”“新穎性”“高大上”，忽視了基本的商業(yè)規(guī)律和地域經(jīng)濟(jì)特色以及項(xiàng)目的盈利能力，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐異化成“政績工程”“面子工程”，宣傳功效大于其實(shí)際功能，完全背離創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)的本意，給高職院校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的持續(xù)開展和普及帶來較大的負(fù)面影響。

3）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中問題突出，意識(shí)引領(lǐng)作用不強(qiáng)。“百聞不如一練”，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)方面效果顯著，已經(jīng)成為人們的共識(shí)。近年來，在國家政策和資金的支持下，各高職院校陸續(xù)建起了校內(nèi)或校外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

①創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式單一，總量不足。但是在實(shí)地調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，由于運(yùn)營時(shí)需較大的人力、物力支撐，許多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場地、設(shè)施、資源等利用率不高，部分處于閑置狀態(tài)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)（見表5），面對(duì)每年平均5000人的畢業(yè)生數(shù)量，受眾比例（創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人數(shù)/畢業(yè)人數(shù)）過低。

②校企參與，形式異化。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)需要付出金錢、時(shí)間、資源等的頑強(qiáng)拼搏的過程，是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。資金短缺、能力有限的大學(xué)生難以獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，需要學(xué)校資源和社會(huì)資本的參與和介入，但是在具體執(zhí)行過程中，許多大學(xué)生由“創(chuàng)業(yè)者”變成“打工仔”，偏離了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的本意。

③扶持形式單一，孵化成功率低。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地扶持形式單一，主要是場地或設(shè)施支持。面對(duì)高額的裝修、設(shè)備和運(yùn)營投入等問題，許多學(xué)生感到力不從心，不得不草草收?qǐng)?，極大地影響了創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)對(duì)高職院校的調(diào)查，1～2年內(nèi)能夠收回投入的不足20%，孵化成功的不足10%。

4 對(duì)策探析

針對(duì)以上狀況，可以借鑒百森商學(xué)院的“強(qiáng)化意識(shí)”模式，轉(zhuǎn)變“功利性”的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向，通過創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)業(yè)式的思維方式、進(jìn)取心，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神。高職院校應(yīng)以此為切入點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生敢于利用專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的勇氣，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。

思想引領(lǐng)? 山東省高職院校要充分挖掘傳統(tǒng)儒家文化中拼搏、創(chuàng)新、開拓進(jìn)取等思想元素，通過思想政治課、形勢與政策課、傳統(tǒng)文化課、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃課等多種形式，積極引導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的就業(yè)觀，樹立開拓進(jìn)取、勇于冒險(xiǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)造的新型就業(yè)觀念，不斷培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、進(jìn)取心和冒險(xiǎn)精神。

實(shí)踐鍛煉? 高職院校應(yīng)該不斷整合校內(nèi)（實(shí)訓(xùn)室、孵化基地）和校外（科技園、創(chuàng)業(yè)園等）資源，為大學(xué)生實(shí)踐鍛煉提供更多的平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)?？梢詫⑿?nèi)的部分商業(yè)機(jī)構(gòu)（超市、商店、打印社、快遞站、餐廳等）以優(yōu)惠的價(jià)格優(yōu)先租賃給大學(xué)生或畢業(yè)生經(jīng)營，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供更多的便利條件和機(jī)會(huì)。另外，積極引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假和周末等業(yè)余時(shí)間參與兼職或?qū)嵙?xí)活動(dòng)，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)錘煉本領(lǐng)，為將來創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

專業(yè)融合? 高職院校應(yīng)該大膽改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和知識(shí)嵌入專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和創(chuàng)業(yè)的深度融合，鼓勵(lì)崗位創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新。同時(shí)改變傳統(tǒng)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，通過學(xué)分互認(rèn)、課程免修等形式鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，確立多元化的評(píng)價(jià)體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更加寬松的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]龔安華.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及實(shí)現(xiàn)路徑探析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（2）：111-112.

[2]馬林.試論高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式[J].黑龍江高教研究，2011（11）：112-115.

[3]鄭長興.新時(shí)期大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的困境與對(duì)策[J].青年與社會(huì)，2015（5）.