楊博

[摘? ?要]教師要想在初中階段培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨讀寫能力，應(yīng)從思辨性閱讀和思辨性寫作兩個(gè)方面入手，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)涵式重組，在文本閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力，通過(guò)開發(fā)寫作序列、開展思維訓(xùn)練、開放評(píng)價(jià)方式等手段，促進(jìn)學(xué)生思辨讀寫能力的形成和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思辨讀寫;閱讀;寫作

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）30-0001-02

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。其中思維發(fā)展與提升這一維度明確地指出，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，提高他們的思考辨析能力，讓他們對(duì)社會(huì)、人生進(jìn)行深刻的思考，從而能夠創(chuàng)作出具有一定思想深度、富有個(gè)性和創(chuàng)造性的文章。就初中生而言，因年齡特點(diǎn)制約，其思維方式具有淺表化的傾向，善于想象和模仿，概括、分析、評(píng)判能力就明顯薄弱，因此我們可通過(guò)思辨讀寫的訓(xùn)練，幫助學(xué)生搭建與文本對(duì)話的平臺(tái)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、思辨性閱讀

1.教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵式重組

我們?cè)谌粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹批判性思維養(yǎng)成理念，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)知提升到評(píng)價(jià)與發(fā)現(xiàn)的高度，在解讀文本的過(guò)程中，不應(yīng)僅停留在文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)的層面上，而應(yīng)在對(duì)話的過(guò)程中關(guān)注“為什么”“有什么關(guān)聯(lián)”“我的理解是什么”，伴隨著追問(wèn)的逐步深入，在發(fā)展學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)概括、感悟、比較、評(píng)價(jià)等批判性思維的培養(yǎng)，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵式重組。

例如，在教學(xué)杜甫的詩(shī)歌時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“組詩(shī)閱讀”：《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。在常規(guī)的教學(xué)中，我們閱讀詩(shī)歌的方法往往是先解析詩(shī)意，把握作者的思想情感，分析語(yǔ)言的表達(dá)和各種寫作手法的運(yùn)用。這個(gè)操作并不復(fù)雜，學(xué)生很快就能夠理解掌握。但這一層次的閱讀只是淺表化閱讀，學(xué)生只能大概了解作者寫了什么，想了什么。在此基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生知人論世，以“為什么”“有什么關(guān)聯(lián)”“我的理解是什么”作為思維框架，將杜甫不同時(shí)期的情感進(jìn)行代入式還原，把學(xué)習(xí)組詩(shī)得到的富有個(gè)性化的認(rèn)識(shí)升華為普遍的情感體會(huì)，讓學(xué)生就個(gè)性化的情感體驗(yàn)進(jìn)行交流和碰撞，從而感悟社會(huì)和人生，將思考延展到“詩(shī)與詩(shī)人創(chuàng)作”“詩(shī)與社會(huì)發(fā)展”“詩(shī)與生活實(shí)踐”的思辨中去，更加深刻地去體會(huì)詩(shī)人為什么會(huì)在不同的歷史條件下產(chǎn)生這樣的情感，社會(huì)發(fā)展與生活體驗(yàn)對(duì)于其創(chuàng)作有什么深遠(yuǎn)的影響。這一過(guò)程有從個(gè)體出發(fā)的分析，又有基于時(shí)代背景的個(gè)體的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到提升，也整合了語(yǔ)文課程的思辨資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵式重組。

2.文本內(nèi)容批判性思考

批判，即對(duì)現(xiàn)實(shí)所持有的質(zhì)疑的態(tài)度。批判性思考，是指一種更為積極主動(dòng)的思考方式，它強(qiáng)調(diào)的是分析、反思的過(guò)程，是在個(gè)體認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的具有思考、評(píng)判等特征的思考過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的批判性思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批判性思考，以促使學(xué)生思辨能力的提升。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)外的文本在主題、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面均有可質(zhì)疑的內(nèi)容，我們可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)越過(guò)事物表象，深入探究，對(duì)現(xiàn)有的結(jié)論或是觀點(diǎn)進(jìn)行理性分析，抽絲剝繭，沉浸在文本之中，以達(dá)到觸及作品精神內(nèi)核的目的。

如教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生提出自己在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑惑。這時(shí)，就有學(xué)生提出：魯迅先生在刻畫被封建制度摧殘的人物時(shí)，對(duì)于閏土充滿了深切的同情，但對(duì)于楊二嫂卻充滿了鄙夷，同樣是可憐之人，為什么把楊二嫂塑造得如此可恨呢？學(xué)生提出的這一問(wèn)題非常有價(jià)值，筆者繼續(xù)追問(wèn)：魯迅先生就這么厭惡楊二嫂嗎？在反復(fù)閱讀文本后，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：楊二嫂本質(zhì)上不是一個(gè)壞人，年輕時(shí)憑借美貌招攬顧客，而當(dāng)她年華已逝，青春不在的時(shí)候，想要在社會(huì)上生存下來(lái)，就只能靠小偷小摸獲取利益，從而獲得生存下去的保障。還有學(xué)生指出：人類社會(huì)的生存與發(fā)展需要共同遵循道德準(zhǔn)則等，而楊二嫂自私狹隘的行徑，“我還抱過(guò)你咧”的情感表達(dá)，完全符合作品中“辛苦恣睢而生活”的人的特征。在此基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生將魯迅先生的散文《父親的病》《瑣記》中的衍太太與其進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：楊二嫂是一個(gè)在不正常社會(huì)中的“變形人”，她相貌改變、聲音改變、性格改變，損人不利己，她是一個(gè)社會(huì)悲劇的縮影，她的身上有衍太太的影子，可以說(shuō)對(duì)作者青年時(shí)期產(chǎn)生了一定的影響，所以作者對(duì)于她還是懷有一定的同情，甚至是更深程度上的憐憫的。在這樣一個(gè)輕松自然的課堂氛圍中，在一個(gè)具有理性思辨特征的問(wèn)題引導(dǎo)下，課堂上不斷碰撞出思想的火花，使學(xué)生更容易觸摸到文本的溫度，獲得感性的沉浸，實(shí)現(xiàn)理性的表達(dá)，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)他們的批判性思維。

二、思辨性寫作

1.開發(fā)寫作序列，指導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)

寫作序列化，其目的是在寫作目標(biāo)的引導(dǎo)下不斷強(qiáng)化寫作能力，以形成寫作技能。首先要對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，實(shí)現(xiàn)主題的縱深發(fā)展。在初中階段，我們倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，能夠?qū)懗鰪?fù)雜的記敘文，但初中生的作文普遍存在的通病是缺乏思辨性，致使文章缺乏內(nèi)涵，縱使部分學(xué)生具備豐富的詞語(yǔ)儲(chǔ)備和嫻熟的技巧，卻不能用辯證的方法去分析問(wèn)題，從而無(wú)法寫出立意深遠(yuǎn)、思想深刻的高質(zhì)量作文。

比如，我們?cè)谏钪?，看到一件能夠引起興趣的事情，會(huì)針對(duì)這一事件中的精彩細(xì)微之處展開討論，這種討論就是我們對(duì)于事件的理解，其不僅不會(huì)減少我們的興趣，反而促進(jìn)我們的理性分析和思考，若我們將這些討論進(jìn)行提煉和概括，更會(huì)促進(jìn)我們沉浸其中，享受精神上的愉悅，思辨上的快樂(lè)。寫影評(píng)，就是其中一種很好的方式 。當(dāng)學(xué)生對(duì)一部電影進(jìn)行理性分析和評(píng)價(jià)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)在這一思維過(guò)程中，自己對(duì)于影片的理解和認(rèn)識(shí)較之前更為復(fù)雜和深刻。學(xué)生可以評(píng)論演員的表演，可以描述自己在觀影過(guò)程中的興奮點(diǎn)，可以探討劇情發(fā)展的走向，可以嘗試找出影片未呈現(xiàn)的答案，這一過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行理性、審慎思維的過(guò)程。在這一基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生寫書評(píng)、劇評(píng)、時(shí)事評(píng)論，形成序列化寫作，沖破慣性思維的束縛，生成新的寫作體驗(yàn)。

2.開展思維訓(xùn)練，提升表達(dá)能力

學(xué)生在寫作過(guò)程中往往會(huì)遇到語(yǔ)言的瓶頸，即在思辨的過(guò)程中，不能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，傳遞思想。這一問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)在記敘文的寫作中，如通篇平鋪直敘，不善于運(yùn)用修辭手法和各種表現(xiàn)方式給文章潤(rùn)色，致使文章缺乏感染力和深意。這就需要我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中開展思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思辨寫作的能力。

在教學(xué)中，我們可以嘗試設(shè)計(jì)一些具有思考價(jià)值且新鮮有趣、符合學(xué)生審美認(rèn)知的問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)去探究問(wèn)題的答案，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行潤(rùn)色，最終形成文字。比如我們指導(dǎo)學(xué)生寫借物抒情類文章的時(shí)候，可以先讓學(xué)生理清思路，首先要考慮借什么物，圍繞這一事物或景物，會(huì)發(fā)生什么樣的核心事件;其次要考慮傳什么情，所傳達(dá)出來(lái)的情感能夠?qū)崿F(xiàn)什么樣的效果;最后要考慮如何使自己表達(dá)出來(lái)的這種情感打動(dòng)人心，即寫作過(guò)程中可以運(yùn)用哪些表現(xiàn)方法來(lái)增加文章的韻味。

3.開放評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)思辨能力

在學(xué)生思辨性寫作能力培養(yǎng)過(guò)程中，修改與評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能充分展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作遷移能力。我們可讓學(xué)生進(jìn)行作文互批，以增加學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，這既能避免教師獨(dú)自評(píng)價(jià)的隨意性和片面性，也能為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，且在操作的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括、理解、評(píng)價(jià)、表達(dá)能力。我們可以討論制定統(tǒng)一的批改標(biāo)準(zhǔn)，采用“教師示范批改—個(gè)人相互批改—小組集中批改—寫評(píng)價(jià)—教師再審閱—當(dāng)堂講評(píng)交流”這一流程。在幾輪批改評(píng)價(jià)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)之前所寫的文章有更為全面、深刻的認(rèn)識(shí)，教師可抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參考修改意見，對(duì)自己文章中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，同時(shí)可以建議學(xué)生與批改者交換對(duì)問(wèn)題的看法，進(jìn)一步理清思路，增加文章的層次性，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們參與其中，樂(lè)于思辨，進(jìn)而提高思辨寫作的水平。

語(yǔ)文課堂是豐富多彩的，既充盈著感性的認(rèn)識(shí)，又洋溢著理性的思考;既有對(duì)學(xué)生人格的塑造，又承擔(dān)著個(gè)性化人才的培養(yǎng)。思維能力的發(fā)展，深刻地影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思辨讀寫的關(guān)注度，打造具有開放性、生成性的語(yǔ)文課堂，呵護(hù)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生敢于思辨，樂(lè)于思辨，最終促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2016（7）：12-17.

[2]? 余黨緒.我的閱讀教學(xué)改進(jìn)之道：思辨性閱讀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（28）：4-7.

[3]? 樊金鳳.思辨能力在語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)教師，2014（21）：76-77.

[4]? 董毓. 批判性思維原理和方法：走向新的認(rèn)知和實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）