王建偉　楊春景　白宏潔　閆國新

[摘要]該研究在成果導向教育（outcome-based education，簡稱OBE）理念的指導下，以高職水利水電工程技術專業(yè)（檢測技術方向）核心能力為主題，開展面向2017屆畢業(yè)生、校友、專業(yè)教師、核心雇主和行企專家的問卷調(diào)查，考查分析不同群體對該專業(yè)核心能力的認可度，修改完善該專業(yè)的核心能力描述。

[關鍵詞]OBE理念;水利水電工程技術專業(yè);核心能力

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0069-03

成果導向教育（outcome-based education，簡稱為OBE）最早是在1981年由Spady提出的[1]，其核心思想有：以國家及社會需求為導向確定專業(yè)培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容，包括高職生畢業(yè)3—5年后的社會成就;以培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容為基礎確定學生應達到的畢業(yè)要求，從而建立相應的專業(yè)課程體系;同時結合畢業(yè)要求達成度評價、畢業(yè)生問卷調(diào)查、社會及用人單位反饋意見，對現(xiàn)有培養(yǎng)目標進行持續(xù)改進，繼而完善畢業(yè)要求和課程體系。OBE教育強調(diào)以學生為中心的理念，強調(diào)基于成果導向的教學設計模式，強調(diào)周期性評價體系，強調(diào)持續(xù)改進理念，建立更完善和實用的教學設計和培養(yǎng)機制[2-4]。

OBE教育模式要求首先明確界定學生畢業(yè)時應達到的能力水平即畢業(yè)要求，也稱核心能力。黃河水利職業(yè)技術學院自2017年年初起與麥可思研究院合作，在麥可思技術人員的指導下開展《悉尼協(xié)議》范式的專業(yè)建設。為此，我們制定了高職水利水電工程技術專業(yè)（檢測技術方向）人才培養(yǎng)目標和核心能力要求，通過麥可思公司對2017屆畢業(yè)生、校友、專業(yè)教師、核心雇主和行企專家，開展了關于該專業(yè)核心能力的主題調(diào)查。

一、調(diào)查設計

（一）確定專業(yè)核心能力

本研究依據(jù)高職水利水電工程技術專業(yè)（檢測技術方向）的人才培養(yǎng)目標和用人單位反饋信息制定該專業(yè)核心能力，其具體內(nèi)容見表1。

（二）設計調(diào)查問卷

針對該專業(yè)上述6項專業(yè)核心能力和12項專業(yè)核心能力描述，對2017屆畢業(yè)生、校友、專業(yè)教師、核心雇主和行企專家進行調(diào)查的問卷設計見表2。

（三）確定合理性評價樣本量

本次問卷調(diào)查的對象包括2017屆畢業(yè)生、校友（畢業(yè)3～5年）、專業(yè)教師、核心雇主和行企專家，答題樣本量和有效樣本量見表3。

二、調(diào)查結果及其分析

（一）調(diào)查結果

（二）調(diào)查結果分析

從表4和表5的數(shù)據(jù)來看，最高值為5.0，最低值為4.11，說明這5類群體從總體上對該專業(yè)的6項核心能力和12項核心能力描述非常認可，其中專業(yè)教師和核心雇主認可度最高，只是專業(yè)教師對核心能力的職業(yè)素養(yǎng)2認可度稍低。

從表6和表7的數(shù)據(jù)看，應屆畢業(yè)生和校友（畢業(yè)3～5年）對核心能力中的“責任關懷”和“職業(yè)素養(yǎng)”認可度較高，而對核心能力中的“溝通能力”、“學習創(chuàng)新”、“問題解決”和“專業(yè)技能”認可度相對稍低，原因之一可能是大部分應屆畢業(yè)生和校友認為只要做好崗位常規(guī)工作即可，無須重視溝通、創(chuàng)新和疑難問題解決等方面，而專業(yè)技能對于他們來說已經(jīng)掌握，無須強化。另外一個原因可能是“溝通能力2”中的“跨界整合能力”、“學習創(chuàng)新能力1”中的“發(fā)展前沿信息”和“問題解決能力l”的描述要求過高，應適當降低要求，相關描述可以分別修改為“跨界適應能力”、“新信息”和“具備發(fā)現(xiàn)試驗檢測和監(jiān)測異常數(shù)據(jù)并能進行簡單分析及處理的能力”。

從表8的數(shù)據(jù)來看，專業(yè)教師核心能力中的“責任關懷2”和“職業(yè)素養(yǎng)2”認可度相對較低，原因可能是：專業(yè)教師對學生應具有的“責任關懷2”能力期望值較高，而學生的“責任關懷2”實際能力較低;專業(yè)教師對學生應具有的“職業(yè)素養(yǎng)2”能力期望值較低.認為該專業(yè)學生就業(yè)形勢很好，不需要過于重視該項能力。

從表9的數(shù)據(jù)來看，核心雇主對該專業(yè)的6項核心能力和12項核心能力描述高度認可，認為該專業(yè)對核心能力的定位非常準確，不需要進行修改。

從表10的數(shù)據(jù)來看，行企專家對核心能力中的“責任關懷”、“問題解決”和“專業(yè)技能”認可度較高，而對“溝通能力”、“學習創(chuàng)新”和“職業(yè)素養(yǎng)”認可度相對較低，原因可能是行企專家認為，作為檢測專業(yè)技術人員，重點是要做好崗位具體工作，對于“溝通能力”、“學習創(chuàng)新”和“職場應變能力”無須要求過高。

三、結語

綜上所述，高職水利水電工程技術專業(yè)（檢測技術方向）依據(jù)《悉尼協(xié)議》范式，基于OBE教育理念，對該專業(yè)2017屆畢業(yè)生、校友、專業(yè)教師、核心雇主和行企專家開展了關于該專業(yè)核心能力的問卷調(diào)查。調(diào)查結果表明：專業(yè)教師和核心雇主對該專業(yè)的核心能力認可度最高。應屆畢業(yè)生和校友對該專業(yè)核心能力中的“責任關懷”和“職業(yè)素養(yǎng)”認可度較高，而對核心能力中的另外四種能力認可度相對稍低，需要對后者的描述進行修改完善。專業(yè)教師對該專業(yè)核心能力中的“責任關懷2”和“職業(yè)素養(yǎng)2”認可度相對較低，原因可能是專業(yè)教師的期望值和學生的實際情況存在偏差。行企專家對該專業(yè)核心能力中的“責任關懷”、“問題解決”和“專業(yè)技能”認可度較高而對其他幾項核心能力認可度較低，原因可能是行企專家認為，檢測專業(yè)技術人員無須具有前面三種能力也能勝任。

[參考文獻]

[1]徐麗娜，謝新穎.基于OBE理念的土木工程師畢業(yè)要求研究：以吉林建筑大學卓越土木工程專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2017（34）：124-126.

[2]李茂國，張志英，張彥通.積極推進專業(yè)評估與認證，引導工程教育協(xié)調(diào)發(fā)展[J].高等工程教育研究，2005（5）：10-14.

[3]王孫禺，趙自強，雷環(huán).中國工程教育認證制度的構建與完善：國際實質(zhì)等效的認證制度建設十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-34.

[4]任非凡，戚夢霞，王冠，等.基于OBE教學模式的本科專業(yè)培養(yǎng)目標探討：以同濟大學地質(zhì)工程專業(yè)為例[J].高等建筑教育，2017（4）：18-21.

[責任編輯：龐丹丹]