郭東林

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0123—01

“學(xué)起于思，思源于疑。”無論是哪一門學(xué)科，課堂提問都是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的基本控制手段。若教育者在課堂上給學(xué)生提出的是有價值的或者是能激起學(xué)生思維的問題，那么與引導(dǎo)學(xué)生解決問題相比要重要得多。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問還存在較多的問題，阻礙著教育的發(fā)展，同時嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。首先，由于教師沒有做好充分的備課準(zhǔn)備，使得在課堂上教師對學(xué)生提出的問題沒辦法掌控，因而在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時就無法做到快速、準(zhǔn)確，學(xué)生對教師解答的過程迷迷糊糊，并不是很理解，也就達不到鍛煉學(xué)生思維的目的。其次，當(dāng)教師在設(shè)計問題時，沒有考慮小學(xué)生的性格特點，因而設(shè)計的問題無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考興趣，使得學(xué)生對教師的問題“不感冒”，整體的課堂教學(xué)效果不理想。最后，教師設(shè)計的問題太過復(fù)雜，設(shè)置時部分內(nèi)容過于超前，使得大部分學(xué)生都無法找到教師提問的突破口，長此以往，學(xué)生對自己失去了信心，學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重下降。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的策略

1. 抓住提問的時機，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。提問是否有效，還需要教師在教學(xué)過程中抓住提問的時機。筆者結(jié)合近年來的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在新課導(dǎo)入時進行提問，更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力以及探究欲望。這是因為在課堂教學(xué)之前，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到這節(jié)課的重點內(nèi)容，因而對于這節(jié)課的內(nèi)容充滿著好奇，就有打破沙鍋問到底的欲望。這時，教師在教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以在新課導(dǎo)入時抓住提問的時機。例如，在教授《長方形和正方形的周長》之前，可以這樣導(dǎo)入新課并提出問題：假如烏龜和兔子賽跑，烏龜沿著草地的邊長跑完一個長是5米、寬是3米的長方形的草地;而兔子則是沿著一個邊長為4米的正方形草地開始跑。請同學(xué)們想一想，這樣的比賽是否公平？這時候?qū)W生們紛紛發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生說公平，有的學(xué)生說不公平，有的學(xué)生說不是在一個草地跑，不能做比較，因而無法確定這個比賽是否公平等等。這時候教師就可以提問學(xué)生：“有沒有比較好的方法將烏龜和兔子跑的長度測量出來，或者是有更為簡便的方法可以計算出？”不一會兒，學(xué)生就思考并總結(jié)出解決這個問題的方法，并且提出了簡便計算的方法。從以上的教學(xué)內(nèi)容可知，通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住提問的時機，能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2. 提問少但是要精，要能引發(fā)學(xué)生深度思考。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只注重提問的數(shù)量，而不重視提問的質(zhì)量，數(shù)量多并不代表質(zhì)量好。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要認真?zhèn)湔n并且理清教學(xué)的重難點，然后歸納出比較綜合的問題，達到舉一反三的目的。與此同時，通過“精”問，讓學(xué)生沒有太多要被教師提問的壓力，同時又能夠引發(fā)學(xué)生進行深度思考，從而不斷地提升課堂提問的實效性。

3. 深化提問的內(nèi)容，提高提問的有效性。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是最為基礎(chǔ)的知識，教師可以在提問的過程中深化提問的內(nèi)容，提高提問的有效性。但是需要注意的是，提問深化的意思并不是說設(shè)置特別復(fù)雜的問題，這樣的話會導(dǎo)致全班同學(xué)無一能解的現(xiàn)象，如此一來教師所設(shè)置的問題就會變得毫無意義。例如，在教授《乘法分配率》這節(jié)課的內(nèi)容之后，教師可以列舉出幾個除法的式子，并且提問學(xué)生是否也同樣能用出發(fā)分配率來解題。這時候可能會有一部分學(xué)生能夠用除法分配率來計算這道題，由此教師就可以按照學(xué)生的意思解題。當(dāng)然也會有一部分學(xué)生是不認可這樣的做法，認為乘法分配率只針對乘法有用，不能隨便運用到除法中。最終通過一起討論，給學(xué)生上了印象深刻的一節(jié)課。

編輯：郭裕嘉