李孝平 高俊英

閱讀能力是學生發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)，影響著學生其他方面的發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力就成為學校非常關(guān)注和重點推動的內(nèi)容。為此，學校探索、實踐了推動閱讀的幾種方式，取得了較好的效果。

第一，專題研究性學習活動。專題研究性學習活動能推動學生進行有意義的閱讀，深受學生喜歡。在每次專題研究性學習活動之前，學生首先要通過查閱資料，或通過觀察身邊的材料及參觀現(xiàn)場等方式“閱讀”探究對象。如果有任務驅(qū)動或者需要解決某個現(xiàn)實問題，學生們則會愉快、主動地去閱讀。同時，專題研究性學習活動的前后準備工作都由學生自己完成，包括活動方案的設(shè)計和撰寫、行前答辯會的組織、任務單設(shè)計、活動后的分享交流，以及活動當天的安排等。學生要自主完成這些任務，有不懂的地方自己查閱資料完成。例如，“北京動物園之旅”動物觀察專題研究性學習活動，由學生自主策劃。策劃小組提前進行路線、園內(nèi)情況考察，對園內(nèi)動物有大致了解;然后組織同學閱讀相關(guān)資料，明確動物探究主題，以便進入動物園后明確觀察目的;配合動物專家的講解和指導，學生學會觀察方法和科學思維習慣。在活動的前移后續(xù)中，通過閱讀引領(lǐng)，提高探究活動質(zhì)量，以任務驅(qū)動助推深度閱讀、有意義閱讀的開展。

第二，故事續(xù)寫等輸出活動。閱讀如果只有輸入過程，沒有輸出過程，推動課外閱讀的效果就會大打折扣。在推動課外閱讀的活動中，輸出途徑有很多種。其中，故事續(xù)寫是一種很好的方式。故事續(xù)寫是對學生語言的考驗，學生會為完成學習任務而積極閱讀?；顒右?guī)則：學生分成5組，每組4人，按照一定方式編號（如學生生日的月份大小、石頭剪子布等方式），分別執(zhí)筆記錄，其他組員討論編故事。全班商定以一定的起始語如“從前……”開始，3分鐘之后各組輪換接著編寫故事，輪換后執(zhí)筆人也按序更換，直到各組的故事編寫完成且本組的故事流回到本組。然后，各組分享故事，評選出“最佳故事編寫組”。1-2次活動后，教師組織學生自行制定活動規(guī)則。在戲劇老師指導下，學生以續(xù)寫故事的方式，創(chuàng)編和自演“時空電話”，并在學校戲劇節(jié)上表演，得到了大家的一致肯定。續(xù)寫故事需要更多的輸入，因此，有意義的閱讀自然就發(fā)生了。輸入和輸出相互促進，互為補充，漸漸地，閱讀的習慣就自然形成了。

這些活動推動了學生進行深入的課外閱讀，激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀能力，提升了閱讀自主性，增強了自信。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“推動外來務工人員子女課外閱讀的行動研究”（課題編號CDEB16218）研究成果

編輯 _ 李剛剛