王旭

摘? 要：本文采用文獻資料法、專家訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法等方法對普通高校公共體育課有效教學的策略進行研究，在眾多研究中對高校公共體育課有效教學策略的研究并不多。研究主要針對普通高校學生公共體育課教學方式進行研究分析，對教學的效益和有效教學策略進行分析。本文從學生視角論述有效教學，并對普通高校公共體育教師有效教學的現(xiàn)狀和高校體育課有效教學的策略進行研究分析，為教學改革的發(fā)展創(chuàng)新提供理論依據(jù)。

關鍵詞：普通高校? 公共體育課? 有效教學

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）09（a）-0072-02

有效教學是指為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學效果的一種現(xiàn)代教學理念。核心是關注學生的進步和發(fā)展以及教學的效益?，F(xiàn)如今在體育教學中，仍然存在教師很認真在教，但學生的學習效果和教學質(zhì)量較差。因此，如何提高教學有效性就成為了高校體育教學改革的重中之重。保持教師在體育教學中的主導地位，高校教師的教學方式和方法等都是通過教師的行為來表現(xiàn)，高校教師的教學行為會伴隨著體育教學的全部過程，要通過師生在教學中與學生的互動來體現(xiàn)。教師教學行為的有效性直接會影響到教學的效果好與壞。

1? 結(jié)果與分析

1.1 教學示范動作準確、講解清晰

有效教學即好的教學，在王道俊版《教育學》（1987）中，認為一堂好課的評價標準是目的（目標）明確、內(nèi)容正確、方法得當、重點突出、結(jié)構(gòu)合理、表達清晰、組織嚴密、板書有序和課堂氣氛熱烈等。根據(jù)每個學科的特點不同，各學科的具體評價標準還要依據(jù)學科實際情況來確定。高校體育教學的實踐性較強，優(yōu)質(zhì)課堂的評價標準必須經(jīng)得起實踐的檢驗之后具體再來制定相應的評價標準。

高校體育教學有其自身的學科特點，對于體育項目本身的技能而言，主要牽扯到動作的示范，示范動作的標準，以及教師給學生留的印象，教師的印象是非常重要的。如果最開始示范的動作就是錯的，學生就會始終把錯誤動作當成是正確動作來練。因此，公共體育教師示范動作是否標準對體育教學的成功起著非常重要的作用。

體育教學動作不僅要講解清晰，而且示范要準確。還要根據(jù)學生的特點，選擇示范的方式，是先講解后示范還是先示范后講解。對于普通高校公共體育課來說，高校公共體育普修課對學生所要求目標并不是很高，因此，教師也不能放松警惕，要讓傳統(tǒng)體育課堂變得生動有趣，達到學校教學的基本要求。由于當代大學生的家庭環(huán)境不同、時代不同和校園文化不同，學生對公共體育課的態(tài)度普遍較差，都是來混學分，然而當前大學生的身體素質(zhì)普遍較差，更需要加強體育教師的教學，要讓學生從思想上、學習上和生活上做出改變，轉(zhuǎn)變大學生對體育課就是放松課，就是混學分的觀念。要加強學生課下的練習和所學技能類項目的練習，貴在平時，只有不斷練習、不斷讓學生付出時間和精力，才能得到提高。個別學生也要因材施教地進行教學，保持教學目標的一致性。

1.2 教學組織的形式

現(xiàn)階段各高校均采用的是班級授課制，班級授課制不僅適用于體育學科，同時也適用于多種學科。由于高校體育學科的特殊性，要達到增強學生的身體素質(zhì)和加強學生的技能鍛煉，體育課大多數(shù)都在室外進行上課，當然也受天氣和環(huán)境的影響。因為高校體育普修課人數(shù)相對較多，各個學生的身體素質(zhì)也不同、接受能力和學習能力不同，有一定的局限性，有時體育課程也會采用分組教學的方式進行教學，即多種教學組織形式相結(jié)合的方式來進行教學。

高校公共體育教學組織形式是受教學任務和教學內(nèi)容的影響，普通高等院校的教學任務是充分發(fā)揮引導學生掌握基礎知識和基本技能、拓展學生的智力、加強體質(zhì)訓練、增強學生創(chuàng)造力和鍛煉學生的意志品質(zhì)。而對于體育教學的內(nèi)容來說，每個學校基本場地設施不同、師資力量和環(huán)境因素的不同，教學也應該做出相應的調(diào)整。體育教學組織形式調(diào)整的方案需要進行不斷商討和修正，最終才能得以應用到教學當中。同時要保持教學組織形式的合理性和科學性。讓所有學生都能在教學中得到不斷提高。

1.3 教學方法靈活，符合學生的實際情況

教學方法是指教師為了完成教學目的而采用的方法。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師是處于主導地位，教學方法的選擇是受教學目的和教學任務的影響，而學生自身水平和教師的水平以及場地因素等都會對有效教學產(chǎn)生影響，為保證教學任務的順利進行，要采用多種教學方法并用。

從高校體育課程改革以后，則更加注重學生德、智、體、美的全面發(fā)展，這也是當前高校教師最基本的教學要求。有效教學其真正包含有3個層面含義，即：有效果、有效率和有效益。這3個方面提出了有效教學的真正內(nèi)涵，對實現(xiàn)有效教學，要從這幾個方面去考慮。才能培養(yǎng)出擁有創(chuàng)新意識的人才，而教師的教學方法也是重中之重，教師要結(jié)合預期教學目標、學校環(huán)境、自然環(huán)境等因素的影響。高校教師的教學方法需要根據(jù)實際情況因地制宜的開展，根據(jù)場地靈活的運用各種教學方法，最終達到教學目的，同時在教學過程中要充分考慮教學的嚴謹性和突發(fā)狀況的處理等因素，在保證學生教學安全的前提下，加強學生身體素質(zhì)鍛煉。

1.4 教學中因材施教，更好地發(fā)揮教學的主導性

因材施教要針對學生的不同個性特征，進行有區(qū)別的教學，采用合理的教學方法使學生得到提高，同時也要充分發(fā)揮教師的主導性，以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因材施教地使學生能力水平得到進一步提升。普通高校公共體育課學生人數(shù)較多，因此在練習體育項目的時候受到了一定程度的制約。要根據(jù)個體的差異，教學中給予區(qū)別對待，既照顧那些對體育感興趣的同學，同時也理解那些體育能力差、體質(zhì)一般、進步較慢的同學。

教師是教學中的主體，要在教學中突出學生的主體地位，強調(diào)學生的主體地位來確定教師的主導作用。同時學生是學習的主體，教學是教師的主導性和學生的主觀能動性的調(diào)動著，教師在講課的過程中要善于發(fā)揮主導性，提出一些稍有點難度的問題，引導學生主動思考問題，自覺地領悟知識。

2? 結(jié)論與建議

2.1 結(jié)論

當代高校體育公共課教學觀念要與時代的發(fā)展相結(jié)合，在充分結(jié)合學生興趣愛好的基礎上，發(fā)揮教師的主導作用。業(yè)余時間也要關注學科前沿，積極參與各地組織的教學技能大賽，不段學習新的教學方法，精講多練，合理的分配教學時間，不斷反思自己教學的有效性，同時要會轉(zhuǎn)變角色，從學生的角度出發(fā)制定學生感興趣的教學方案，結(jié)合體育學科的特長，將教學目標與學生興趣充分融合。

2.2 建議

改進教學方法，要與學生實際情況相結(jié)合。關注高校學科前沿，與時俱進不斷創(chuàng)新，經(jīng)常參加學校和社會組織的教學比賽提升自己的教學能力。給學生創(chuàng)造出一個充滿樂趣氛圍，讓學生原意上課，樂意聽課，還能主動去練習，這樣有助于提高高校公體課教學的整體效果。

不斷反思自己的教學行為，提高課堂教學效率。高校公共體育課程有效教學觀念要求教師加強自我反思意識，能夠促進教室不斷進步、不斷提高、不斷創(chuàng)新的意識，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，及時糾正把握好整個課堂節(jié)奏。

注重學生的個體差異，因材施教。因材施教在普通高等院校教學原則中是相當重要，同時也要求教師主動去了解學生的體質(zhì)、基本技能和興趣愛好等。在眾多學生中，根據(jù)不同學生的特點因材施教，設計不同的訓練標準和教學目標，讓那些基礎差的學生也能更快更好地快的提高，不斷進步從而跟上整體的教學進度，也讓學生有一個放松、自由、平等的課堂學習氛圍，在快樂體育課堂中不斷成長！

參考文獻

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