馮軍

為有效提升幼兒園教師的教學(xué)能力，我們構(gòu)建了幼兒園教師反思性教學(xué)支持策略?！胺此夹越虒W(xué)”不僅僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的反思，而是包括計(jì)劃、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一個(gè)過程。在計(jì)劃環(huán)節(jié)，教師需要思考如何開展教學(xué)活動(dòng);在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要將計(jì)劃付諸實(shí)踐，并在教學(xué)以及與幼兒互動(dòng)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要跳出教學(xué)活動(dòng)本身，對(duì)活動(dòng)的開展進(jìn)行反思，對(duì)沒有解決的問題進(jìn)行思考。

反思性計(jì)劃。在撰寫活動(dòng)計(jì)劃前，需要思考并明確本班幼兒的年齡特點(diǎn)、前期經(jīng)驗(yàn)和興趣，以及教師本身所具備的教學(xué)能力、物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備。在撰寫活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，必須明確寫出活動(dòng)目標(biāo)與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及班級(jí)主題的結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。在撰寫活動(dòng)過程時(shí)，必須寫清楚活動(dòng)的導(dǎo)入方案、結(jié)束方式，每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，教師的引導(dǎo)語(yǔ)。在撰寫活動(dòng)延伸時(shí)，必須寫出活動(dòng)與家園共育、區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合。在教案的結(jié)束部分，必須寫出在活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，以及解決問題的措施。

反思性教學(xué)。若活動(dòng)過程中出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)過高或過低等問題，教師必須立刻做出調(diào)整。在每一個(gè)環(huán)節(jié)前，需要把握環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。若在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒仍比較高漲，可以在時(shí)間容許的情況下繼續(xù)開展活動(dòng);如果時(shí)間不允許，則要巧妙利用過渡環(huán)節(jié)結(jié)束活動(dòng)。教師在說話之前，要明確是對(duì)個(gè)別幼兒說還是對(duì)所有幼兒說，時(shí)機(jī)要適宜。針對(duì)幼兒提出的預(yù)估范圍外的問題，要及時(shí)回應(yīng)，或者告知幼兒課后再共同討論，不可置之不理;或根據(jù)幼兒的興趣開展生成性課程。如果幼兒出現(xiàn)情緒等方面的問題，要及時(shí)尋求助教老師的幫助。要有意識(shí)地關(guān)注教學(xué)環(huán)境方面的問題并進(jìn)行調(diào)整，如向幼兒提供不同層次的材料等。

反思性評(píng)價(jià)。首先，將活動(dòng)的過程、所達(dá)到的目標(biāo)、出現(xiàn)的問題、出現(xiàn)的生成性課程，以及教師的表現(xiàn)，幼兒有價(jià)值的語(yǔ)言、行為、情緒、遇到的問題等，利用錄音或錄像的形式進(jìn)行回顧、再現(xiàn)。然后，基于回顧進(jìn)行分析，包括真實(shí)的活動(dòng)過程與計(jì)劃的活動(dòng)過程有哪些不同，原因是什么;生成性活動(dòng)內(nèi)容的選擇對(duì)幼兒和教師是否有價(jià)值和意義;幼兒實(shí)際掌握了哪些內(nèi)容。接著，基于分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)速是否合適;教師是否及時(shí)回應(yīng)幼兒、教師處理突發(fā)事件的方式是否適宜;在活動(dòng)中投放的教材是否適合幼兒操作。最后，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，思考改進(jìn)的措施，包括教師引導(dǎo)語(yǔ)的改進(jìn)，活動(dòng)過程的改進(jìn)，教師在活動(dòng)中是否關(guān)注到了班級(jí)有特殊需要的幼兒在某些方面的發(fā)展和收獲。

反思性教學(xué)讓教師通過不斷反思，為幼兒提供“有準(zhǔn)備”的環(huán)境，并在教學(xué)過程中積極關(guān)注幼兒，促進(jìn)教師形成自覺解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的共同成長(zhǎng)。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于區(qū)域?qū)W前教育規(guī)模急劇擴(kuò)張下的教師研修策略的探索與研究”（課題編號(hào)DCB14112）研究成果

編輯 _ 汪倩