王軍

新教育時代對教師提出更高的要求，教師不僅僅是學(xué)習(xí)知識的傳授者、學(xué)習(xí)方法的傳播者，也是學(xué)習(xí)課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。所以，教師要同時具備課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力和課程育人能力，才能勝任培養(yǎng)創(chuàng)新人才、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育使命。

學(xué)校依托校本教研助力教師專業(yè)發(fā)展。我們借助海淀區(qū)教育教學(xué)群體研究項目平臺，以學(xué)校子課題研究為載體;以學(xué)科組集體教研為主要活動形式;以改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為行動目標(biāo);以完善校本課程體系、變革課堂教學(xué)方式和創(chuàng)新教研模式為實施途徑;以學(xué)科德育、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合、師帶徒三種展示課例教學(xué)研究為具體實施內(nèi)容，經(jīng)過教師個體教學(xué)反思、備課組集體研磨、同學(xué)科組共同評議總結(jié)、不同學(xué)科組間觀摩學(xué)習(xí)、學(xué)校階段性教學(xué)總結(jié)反思和專家指導(dǎo)點撥，讓不同專業(yè)發(fā)展階段的教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力上都有不同程度的提高。

1.構(gòu)建和完善學(xué)科課程體系，提升教師課程育人能力

以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、身心健康素質(zhì)為四大基本維度，基于四維內(nèi)涵、學(xué)校的特色積淀及學(xué)生的發(fā)展需求，形成了“四維八系”的課程體系。國家課程校本化系列、開放性科學(xué)實踐系列、體育與心理系列、民族文化系列、藝術(shù)系列、海洋課程系列、學(xué)科閱讀系列、國際理解系列八個系列的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷交往、交流、交融的過程，體驗生存、生活、生命的價值和意義。

構(gòu)建和完善學(xué)科課程體系一直是學(xué)校校本教研的中心任務(wù)。在課程研發(fā)和實施的過程中，激發(fā)教師的教學(xué)智慧和靈感，促使教師深度研究學(xué)科知識關(guān)聯(lián)、教材編排意圖和教學(xué)資源應(yīng)用，建構(gòu)學(xué)校課程體系，提升課程育人能力。

2.變革課堂教學(xué)方式，提升教師課堂教學(xué)能力

2017年底，教育部出臺普通高中新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著課堂教學(xué)改革新的開始。在課堂教學(xué)中改變教學(xué)方式，達成教、學(xué)、評一致和落實學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對教師的課堂教學(xué)能力提出了更高的要求。充分挖掘教學(xué)資源，深入研究教材編排和學(xué)科本體知識，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力，是教師改變教學(xué)方式、提升教學(xué)能力的關(guān)鍵。自2008年起，學(xué)校基于教學(xué)現(xiàn)狀，確立了“互動生成”教學(xué)模式。在海淀教師進修學(xué)校專家團隊的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)下，逐漸形成具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。如化學(xué)學(xué)科以問題解決連續(xù)活動為主線設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)科以學(xué)情分析為主線設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

為了讓“互動生成”教學(xué)模式更能融入課堂，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高思辨能力，使學(xué)生通過課堂深度交流，自然生成知識、方法和能力，2016年，學(xué)校申請加入海淀區(qū)“未來學(xué)校建設(shè)”課題，以“未來學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)實踐研究”為研究方向，組織各學(xué)科教師參與課題研究，從技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合、自然學(xué)科與人文學(xué)科融合、課堂教學(xué)與社會實踐融合等多個維度開展教學(xué)實踐研究。

3.創(chuàng)新學(xué)科教研模式，提升教師教學(xué)研究能力

如果說課堂教學(xué)是校本教研的主戰(zhàn)場，那么，學(xué)科教研就是校本教研的主陣地。

依托校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展，要注重以下幾點。

首先，要重視備課組長在校本教研中的地位和作用。以備課組長為核心的教研工作，應(yīng)該是學(xué)校常態(tài)教學(xué)工作的重點。隨時發(fā)生在辦公室的教學(xué)設(shè)計研討、作業(yè)命題討論、教學(xué)心得分享等，一般不會有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與。由于學(xué)校教學(xué)管理者關(guān)注的對象往往是教研組長，備課組長的地位和作用有時不能很好地體現(xiàn)出來，但這個群體應(yīng)該是支撐學(xué)校校本教研的“原支點”。所以，重視和加強備課組長隊伍建設(shè)，是校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的又一個關(guān)鍵點。

其次，要關(guān)注教師不同專業(yè)發(fā)展階段的需求。名師成長大致要經(jīng)過五個階段：新任期（需要有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)教學(xué)基本功）——適應(yīng)期（需要自我反思學(xué)習(xí)）——發(fā)展期（需要專家引領(lǐng)）——創(chuàng)新期（需要平臺、任務(wù)驅(qū)動）——固化期（需要靜心沉淀、實踐總結(jié)）。學(xué)校管理者要關(guān)注教師每個專業(yè)發(fā)展階段的需求，搭建平臺，整合資源，幫助其順利通過發(fā)展瓶頸期，減少成長焦慮，實現(xiàn)健康成長。

第三，要抓住校本教研的本質(zhì)。校本教研強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進教師專業(yè)化成長的基本要素。所以，校本教研的本質(zhì)就是在教學(xué)研究中促進師生共同成長。抓住這一點，就保障了學(xué)科教研基地建設(shè)和學(xué)科教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)實意義。