蘇慧琳

引言

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)常采取復(fù)習(xí)式教學(xué)模式，即教師預(yù)先采用大量圖片和個(gè)人口語(yǔ)輸入教授教材聽(tīng)力文本中的生詞和句式，確定學(xué)生基本掌握后再按序、單次播放課本聽(tīng)力進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、朗讀對(duì)話，以此完成聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。這種“失真”的教學(xué)方式缺乏有效性。學(xué)生既無(wú)法形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，又無(wú)法提高聽(tīng)力水平和文本理解能力。

一、理論依據(jù)

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為主要目的?；?dòng)論視角下的聽(tīng)力教學(xué)主張采用互動(dòng)教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)對(duì)口語(yǔ)篇章的理解，視學(xué)生為主動(dòng)參與者。學(xué)生遵循“解碼—批判性思考—說(shuō)出”的模式，先是對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行解碼，完成批判性思考與理解，并確定和口頭說(shuō)出自己的回答（任慶梅2011），因此，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)為基于聽(tīng)力文本的口語(yǔ)教學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（教育部2018）?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》也規(guī)定，英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的同時(shí)，還要培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合人文素養(yǎng)（教育部2012）。因此，本文嘗試構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，并堅(jiān)持德育滲透，把“立德樹(shù)人”融入教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效性。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式內(nèi)涵

在實(shí)際教學(xué)中，筆者堅(jiān)持貫徹“立德樹(shù)人”方針，遵循語(yǔ)言實(shí)踐性原則，以話題功能為主線，不斷優(yōu)化“導(dǎo)—聽(tīng)/練—說(shuō)/評(píng)—悟”四個(gè)流程，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，形成初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

圖1：初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式流程圖

三、教學(xué)課例分析

本課例為筆者參加廈門(mén)市首屆“課程育人·學(xué)科育人”課堂優(yōu)秀課例征集活動(dòng)獲得初中英語(yǔ)學(xué)科一等獎(jiǎng)的市級(jí)聽(tīng)說(shuō)課型觀摩課，內(nèi)容為人教版新目標(biāo)（Go for it！）《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section A 1a—2c，現(xiàn)根據(jù)本課教學(xué)設(shè)計(jì)具體說(shuō)明流程操作方式。

（一）學(xué)情分析

學(xué)生通過(guò)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Don’t eat in class和八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time!的學(xué)習(xí)，已積累了有關(guān)家規(guī)、校規(guī)和社會(huì)規(guī)則等背景知識(shí)，因此本課的教學(xué)目標(biāo)定位為“Talk about your opinions on rules”。課堂采用任務(wù)型教學(xué)模式，通過(guò)聽(tīng)力輸入語(yǔ)料信息，讓學(xué)生圍繞家校規(guī)則展開(kāi)討論，引起思辨，滲透德育。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)心境

Step 1

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出問(wèn)題：“Would it be OK if there weren’t any rules in a family，a school or a nation?What would happen?（如果一個(gè)家庭、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)國(guó)家沒(méi)有規(guī)則可以嗎？將會(huì)發(fā)生什么？）”引發(fā)學(xué)生的思考。引用諺語(yǔ)“Nothing can be accomplished without rules or standards.（無(wú)規(guī)矩不成方圓。）”提出規(guī)則的重要性，引入本課討論的核心話題——規(guī)則。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考沒(méi)有規(guī)則的危害，從反面引出規(guī)則的重要性；引用耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)，從正面強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，正反結(jié)合，使學(xué)生對(duì)本課的核心話題——規(guī)則有初步認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立遵守規(guī)則的意識(shí)，體現(xiàn)滲透理念。

Step 2

呈現(xiàn)Section A 1a 圖片，預(yù)測(cè)聽(tīng)力對(duì)話中的人物關(guān)系，提出問(wèn)題：“What’s the relationship between the two speakers?（兩位發(fā)言人之間是什么關(guān)系？）”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】激活學(xué)生先知（背景圖示），聯(lián)系生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的情境。

2.聽(tīng)/練——聽(tīng)力輸入，強(qiáng)化記憶

（1）處理Section A 1b 聽(tīng)力

①合——關(guān)注主旨，聚焦問(wèn)題

Step 3

播放第一遍Section A 1b 聽(tīng)力，引導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)：安娜和她的媽媽正在談?wù)撍呐笥褌儭Ｋ呐笥押退隽?、正在做或?qū)⒁鍪裁词虑?？學(xué)生以短語(yǔ)速記的形式寫(xiě)出對(duì)話中涉及青少年行為取向的短語(yǔ)，如下：

John：get his driver’s license.

Gaby：get her ears pierced.

Anna herself：buy a new skirt.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)真實(shí)的聽(tīng)力語(yǔ)料輸入，幫助學(xué)生在情境中感知本課話題，獲取表層信息，并輸入與青少年精神面貌和行為取向相關(guān)的短語(yǔ)。

②分——關(guān)注細(xì)節(jié)，機(jī)械操練

Step 4

播放第二遍Section A 1b 聽(tīng)力，引導(dǎo)學(xué)生快速記錄表達(dá)觀點(diǎn)和理由的詞或句（見(jiàn)表1）。

表1：Detailed information

Step 5

采用帶讀、朗讀、句型條“翻翻看”等形式，機(jī)械操練學(xué)生在前一個(gè)步驟中聽(tīng)到的目標(biāo)語(yǔ)言。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在聽(tīng)力理解過(guò)程中應(yīng)用選擇與判斷策略，幫助學(xué)生理清對(duì)話中的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獲取聽(tīng)力信息中的關(guān)鍵詞和提示詞。通過(guò)第二遍聽(tīng)力，一則有效降低聽(tīng)力難度，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心；二則幫助學(xué)生整體感知，獲取聽(tīng)力信息的線索。在聽(tīng)力基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)成人和青少年的不同觀點(diǎn)的表達(dá)，初步用目標(biāo)語(yǔ)言模仿、嘗試表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

③序——梳理框架，強(qiáng)化記憶

Step 6

播放第三遍Section A 1b 聽(tīng)力，寫(xiě)出安娜和她的媽媽各自對(duì)青少年行為的觀點(diǎn)和看法（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

表2：Information in order

Step 7

采用“擦詞”“擦句”等游戲形式，抹去表格中的目標(biāo)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生快速反應(yīng)，進(jìn)一步熟悉目標(biāo)語(yǔ)言，強(qiáng)化記憶。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】聽(tīng)力中對(duì)話的框架更清晰，通過(guò)游戲的形式，學(xué)生輸入并積累闡述理由的有用表達(dá)，為下一步嘗試運(yùn)用并輸出目標(biāo)語(yǔ)言作好鋪墊。

④整——研讀文本，整理思路

Step 8

整理對(duì)話思路，角色扮演，以小組“開(kāi)火車(chē)”計(jì)時(shí)的形式操練目標(biāo)語(yǔ)言與句型：

A：I （don’t）think teenagers should be allowed to...

B：I agree/disagree with you.They are...

Step 9

進(jìn)行德育滲透，以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生思辨與討論：

Q1：Do you think parents’suggestions are reasonable?（你認(rèn)為父母的建議合理嗎？）

Q2：What’s the importance of rules that are made by teachers and parents? （你認(rèn)為長(zhǎng)輩制訂的規(guī)則意義何在？）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】整理對(duì)話思路，小結(jié)收獲，進(jìn)行德育滲透。通過(guò)角色扮演與游戲，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言與句型的熟練度；通過(guò)對(duì)聽(tīng)力文本的有效解讀推斷深層含意，有助于培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力理解中的高層次思維和對(duì)聽(tīng)力材料的深加工能力。

（2）處理Section A 2a，2b 聽(tīng)力

①合——關(guān)注主旨，聚焦問(wèn)題

Step 10

討論課文中圖片里男生的行為（見(jiàn)圖2），引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考：圖片中哪些方面不符合中學(xué)生日常行為規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)？為什么？

圖2

Step 11

播放第一遍Section A 2a，2b 聽(tīng)力，引導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)：

Who are Molly and Kathy talking about?（莫里和凱西正談?wù)撜l(shuí)？）

Why can’t he hang out with them? （為什么此人不能與他倆一起出去玩？）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】復(fù)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言，通過(guò)圖片形式提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，從而監(jiān)測(cè)學(xué)生在儀容儀表和行為舉止方面是否形成正確的價(jià)值取向并適時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行新的聽(tīng)力內(nèi)容的感知，為進(jìn)一步聽(tīng)力活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

（2）分——關(guān)注細(xì)節(jié)，機(jī)械操練

Step 12

播放第二遍Section A 2a，2b 聽(tīng)力，引導(dǎo)學(xué)生填表（見(jiàn)表3），寫(xiě)出凱西對(duì)規(guī)則的看法并圈出莫里的個(gè)人觀點(diǎn)。

表3：Detailed information

Step 13

進(jìn)行德育滲透，以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生從衣著服飾、言行舉止、人際關(guān)系、社會(huì)兼職等四個(gè)方面對(duì)兩則聽(tīng)力語(yǔ)料中與規(guī)則相關(guān)的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行有效分類(lèi)，引起學(xué)生思辨；并通過(guò)“最佳投手”的游戲形式，引導(dǎo)學(xué)生將黏黏球投向相應(yīng)分類(lèi)的輸出目標(biāo)語(yǔ)言。

Q1：From what aspects do you think we can behave ourselves? （我們應(yīng)該從哪些方面規(guī)范自己的行為？）

Q2：How can we behave well to meet the standards for qualified middle school students?（我們應(yīng)該如何自我約束以符合中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)？）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】熟悉目標(biāo)語(yǔ)言，進(jìn)一步輸入、有效分類(lèi)、積累與規(guī)則相關(guān)的短語(yǔ)及部分闡述理由的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的審美品位和行為舉止，規(guī)范儀表言行；引入游戲和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制增強(qiáng)機(jī)械操練的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，使其在快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍下掌握目標(biāo)語(yǔ)言。

（3）序——梳理框架，靈活操練

Step 14

播放第三遍Section A 2a，2b 聽(tīng)力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)凱西和莫里闡述理由的先后順序進(jìn)行排序（見(jiàn)表4）。

表4：Information in order

Step 15

呈現(xiàn)學(xué)生在中山路清理垃圾的圖片和廈門(mén)“莫蘭蒂”臺(tái)風(fēng)過(guò)后，大家眾志成城進(jìn)行城市打掃的畫(huà)面，進(jìn)行德育滲透，討論思辨：

What kind of social practice or volunteer work can we do?How can we do that? （我們可以從事哪些社會(huì)實(shí)踐或志愿者活動(dòng)？如何踐行？）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題說(shuō)明青少年參與社會(huì)公益活動(dòng)的必要性，引導(dǎo)學(xué)生積累更多闡述理由的表達(dá)。

④整——整理思路，提升學(xué)力

Step 16

Section A 2c：采用“小組接龍”的形式，引導(dǎo)學(xué)生操練目標(biāo)語(yǔ)言。

A：Do you think teenagers should be allowed to...?

B：Yes，I think so./No，I don’t think so.＋理由陳述。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)操練目標(biāo)語(yǔ)言，結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生使用更多開(kāi)放式的表達(dá)闡述對(duì)規(guī)則的看法和理由，培養(yǎng)其開(kāi)放式思維。

3.說(shuō)/評(píng)——口頭輸出，解決問(wèn)題

（1）任務(wù)呈現(xiàn)，解決問(wèn)題

Step17

評(píng)選班上最合理的和最不科學(xué)的班規(guī)并進(jìn)行修訂、完善。具體操作如下：

呈現(xiàn)班規(guī)（見(jiàn)圖3），以學(xué)習(xí)小組（部落）為單位，由“部落長(zhǎng)”帶領(lǐng)部落成員展開(kāi)討論，成員發(fā)表各自的觀點(diǎn)、看法并陳述理由，投票選出最合理和最不科學(xué)的班規(guī)，提出修改建議，形成結(jié)論并進(jìn)行課堂口頭匯報(bào)。

圖3：班規(guī)展示圖

（2）同儕評(píng)價(jià)，互助提升

Step 18

學(xué)生課堂匯報(bào)，并依據(jù)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)圖4）作出相應(yīng)評(píng)價(jià)，并投票選出最合理的和最不科學(xué)的班規(guī)。

表5：聽(tīng)說(shuō)課輸出活動(dòng)評(píng)價(jià)量表

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到真實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生參照量表標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)討論，并對(duì)他人提出的觀點(diǎn)給予補(bǔ)充或反饋，同儕互助，收獲提升。

（3）作業(yè)布置，夯實(shí)鞏固

Step 19

設(shè)計(jì)課后作業(yè)如下：

班主任正在向全班同學(xué)征集班規(guī)的修改意見(jiàn)稿。假如你是小明，請(qǐng)你根據(jù)今日課堂上的班規(guī)討論結(jié)果，給班主任寫(xiě)一封信并投到班級(jí)信箱，談?wù)勀銓?duì)班級(jí)公約的看法；針對(duì)你認(rèn)為的不合理班規(guī)，提出自己的修改意見(jiàn)并說(shuō)明理由。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該作業(yè)設(shè)計(jì)基于課堂所學(xué)又超越課堂，貼近學(xué)生生活，具有綜合性和時(shí)代感。課堂的討論有效降低了作業(yè)的難度，同時(shí)通過(guò)該作業(yè)，教師能很好地監(jiān)控學(xué)生的課堂聽(tīng)課情況，幫助其重溫本課目標(biāo)語(yǔ)言；啟發(fā)學(xué)生大膽、正確地表達(dá)自己對(duì)班規(guī)的觀點(diǎn)和看法并闡述原因，真正將所學(xué)語(yǔ)言融入生活，從而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。

4.悟——挖掘內(nèi)涵，價(jià)值滲透

Step 20

教師歸納知識(shí)點(diǎn)。小結(jié)升華主題，并進(jìn)行德育滲透：“A nation has its rule and a family also has one!Therefore，everyone is expected to stick to the rules.（一個(gè)國(guó)家有它的規(guī)則，一個(gè)家庭也有它的規(guī)則！因此，希望每個(gè)人都能遵守規(guī)則。）”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本課的教學(xué)目標(biāo)，鞏固提升。學(xué)生在本環(huán)節(jié)再次認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，學(xué)會(huì)敬畏規(guī)則，自覺(jué)遵守各種行為規(guī)范，并能夠辯證地看待規(guī)則。同時(shí)，課后學(xué)生能將本課所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)由課內(nèi)遷移到課外，真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言的輸出與運(yùn)用。

四、教學(xué)反思

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的建構(gòu)其實(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)滲透和形成的過(guò)程。語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式中互相滲透，有機(jī)融合，落地課堂，且不可抽出而單獨(dú)講之。在初中英語(yǔ)教育教學(xué)工作中，筆者建議教師進(jìn)行基于學(xué)科核心素養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，在培養(yǎng)及提高學(xué)生聽(tīng)力能力的同時(shí)，關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，從“單純語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械式教學(xué)模式”向“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的能力型主導(dǎo)的教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)重視語(yǔ)言基本功的積累，切忌將語(yǔ)法項(xiàng)目作為教學(xué)的最終目標(biāo)。在保持基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面的教學(xué)實(shí)力的同時(shí)，通過(guò)（模擬）真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，重視功能語(yǔ)用的背景，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注課堂真實(shí)語(yǔ)境的設(shè)置和語(yǔ)用能力的內(nèi)在主線與驅(qū)動(dòng)，提高教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)踐性，從而達(dá)到師生在教學(xué)中“螺旋式上升”的共同成長(zhǎng)與收獲。

第二，以學(xué)生語(yǔ)言背景知識(shí)積累為教學(xué)重心，重視日常有效積累，適當(dāng)關(guān)注微技能的培養(yǎng)，提高聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)技巧和水平。教師應(yīng)充分理解語(yǔ)言背景知識(shí)和語(yǔ)言微技能之間的辯證關(guān)系，明確對(duì)語(yǔ)言交際能力時(shí)刻產(chǎn)生最直接影響的是語(yǔ)言背景知識(shí)（schema）。因此，在保證教學(xué)目標(biāo)大方向基本科學(xué)、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，教學(xué)的重心導(dǎo)向應(yīng)該是語(yǔ)言背景知識(shí)的積累。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，通過(guò)大量的聽(tīng)力輸入和適度的聽(tīng)力微技能訓(xùn)練，提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量；多說(shuō)，乃至多寫(xiě)，在運(yùn)用中增強(qiáng)記憶，形成內(nèi)化，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。培養(yǎng)良好的語(yǔ)感與積累豐富的語(yǔ)言背景知識(shí)本來(lái)就有異曲同工之處（楊鵬輝、吳天艷，等2015）。

第三，課堂上多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的“記憶”和“運(yùn)用”。初中學(xué)段英語(yǔ)知識(shí)難度較低，基本不存在教不教得“懂”的問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將課堂重心放在目標(biāo)語(yǔ)言的有效積累、文本的解讀和學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生學(xué)以致用，并有效增強(qiáng)知識(shí)遷移和靈活應(yīng)用的能力。

第四，立足“生本”課堂，以學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展、能力的提升、品格的塑造為目的開(kāi)展英語(yǔ)教育教學(xué)工作。切實(shí)踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，落實(shí)“立德樹(shù)人”方針，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度確定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，打造“生本課堂”。

結(jié)束語(yǔ)

“導(dǎo)—聽(tīng)/練—說(shuō)/評(píng)—悟”聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式是一種有效的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型教學(xué)模式，它為初中英語(yǔ)教師開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了可能。該模式凸顯了學(xué)生的主體地位，并充分處理了教材聽(tīng)力文本，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聚焦聽(tīng)力課堂，注意對(duì)聽(tīng)力材料意義的理解，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，還幫助教師基于此模式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，滲透德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。