肖 瑾

引言

微課又名“微課程”，它是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)、開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源（胡鐵生2013）。事實(shí)上，微課形式雖簡(jiǎn)短，但能“以小博大”，讓教與學(xué)事半功倍。

南京師范大學(xué)教授張一春（2013）曾這樣闡述微課：“‘微課’是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。”

綜合業(yè)內(nèi)專家的寶貴意見和自我理解，筆者認(rèn)為，要了解、定義和掌握微課，必須從以下幾個(gè)維度入手（見下表）：

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在本文中，筆者將圍繞“得”與“思”兩個(gè)方面，簡(jiǎn)述自己對(duì)微課的一些淺見。

一、微課之得——微課不“微”

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生的新課學(xué)習(xí)更具有目的性，且能幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而獲得成就感和滿足感。與此同時(shí)，課前預(yù)習(xí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣和能力，激發(fā)他們的求知欲。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。其實(shí)，課前預(yù)習(xí)就是“尋疑起思”的過(guò)程。對(duì)于出生和生活在電子產(chǎn)品高度發(fā)達(dá)時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課在引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式更貼近學(xué)生生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在日常教學(xué)中，筆者根據(jù)小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特征，經(jīng)常提前錄制所授課的重、難點(diǎn)知識(shí)講解視頻。事實(shí)證明，這樣不僅能幫助學(xué)生提前梳理所學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以所在學(xué)校特色英語(yǔ)教材English Travels Level 6 Unit 5 Talk about Animal Habitats 的教學(xué)為例。在講授for 與since 的用法區(qū)別時(shí)，筆者分三步走：第一步，制作一個(gè)相關(guān)微課，以便學(xué)生對(duì)該重點(diǎn)進(jìn)行初步掌握；第二步，筆者錄制了二人對(duì)話視頻（挑選兩個(gè)口語(yǔ)較好的學(xué)生，讓他們圍繞所講重點(diǎn)進(jìn) 行 對(duì) 話）：“How long have you been in our school?”“I have been here for six years. How about you?”“I have been here since 2012.”通過(guò)實(shí)例和循環(huán)播放，學(xué)生明白了since 和for 的區(qū)別；第三步，根據(jù)for 和since 的用法區(qū)別制作了相關(guān)微課式鞏固練習(xí)。這樣，在正式講授語(yǔ)法之前，學(xué)生就已經(jīng)感知了兩者的含義，獲得了初步印象，并思考了兩者的區(qū)別。從長(zhǎng)期教學(xué)效果來(lái)看，生動(dòng)有趣且有針對(duì)性的微課不僅能使學(xué)生提前學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而且能激發(fā)并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，提升其思維能力。

（二）數(shù)字化與故事的有效結(jié)合

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，數(shù)字化已使生活變得愈加扁平化、便捷化和趣味化。所以，教學(xué)與數(shù)字化的緊密結(jié)合，多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，都是教師順應(yīng)時(shí)代與創(chuàng)新教學(xué)的必然要求（張一春2013）。

閱讀或聆聽英語(yǔ)故事是學(xué)生最喜愛的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式之一。英語(yǔ)故事不僅能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言使用的樂趣，還能極大地調(diào)動(dòng)他們的表演欲望和豐富他們的想象力。通過(guò)小組合作模式進(jìn)行英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生組織能力的提升。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課本故事教學(xué)也存在一些弊端，如課本上的故事大多沒有與之配套的相關(guān)動(dòng)畫資源。這就很容易使語(yǔ)言故事的學(xué)習(xí)落入扁平化、靜態(tài)化的窠臼。

實(shí)踐證明，首先，微課模式對(duì)于提升英語(yǔ)故事教學(xué)具有促進(jìn)作用。在英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師可以利用微課制作數(shù)字故事動(dòng)畫，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，避免靜態(tài)化。故事本身所承載的豐富內(nèi)涵也會(huì)在微課技術(shù)的幫助下，自然流露，引人入勝。其次，微課技術(shù)可以增加師生之間就故事內(nèi)容本身所引發(fā)的深層次交流。這樣的進(jìn)一步交流除了具有提升教學(xué)質(zhì)量的功效外，還可以促進(jìn)師生情感，讓教學(xué)雙方關(guān)系更加融洽。再次，微課的運(yùn)用會(huì)間接促使學(xué)生自我思考。筆者在講授所在學(xué)校特色英語(yǔ)教材English Travels Level 5 Unit 7 Talk about Energy 故事模塊時(shí)，就根據(jù)教材話題提前制作了一個(gè)微課視頻，把該單元的recycle 內(nèi)容通過(guò)動(dòng)感、有趣的影音技術(shù)傳授給學(xué)生。

通過(guò)微課，學(xué)生不僅能很好地了解故事文字內(nèi)容，而且能對(duì)recycle 這一環(huán)保主題有更深、更全、更新的認(rèn)識(shí)。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)拓展

微課最大的優(yōu)勢(shì)之一在于它可以供學(xué)生反復(fù)觀看。所以，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)有極大的幫助作用。近幾年，筆者在教學(xué)中力求通過(guò)微課作業(yè)，分層要求，讓每個(gè)參與微課學(xué)習(xí)的學(xué)生都有進(jìn)步。筆者在教學(xué)后通常要求學(xué)生根據(jù)以下要求進(jìn)行分層微課復(fù)習(xí)：第一，學(xué)有余力的學(xué)生，要通過(guò)微課作業(yè)了解和延展課文內(nèi)容，促進(jìn)自己從語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向文化學(xué)習(xí)；第二，學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，要盡量通過(guò)微課作業(yè)弄清、弄透課文所傳遞的信息；第三，后進(jìn)生要努力使自己通過(guò)微課作業(yè)明白課文本身的內(nèi)容，盡量弄清楚課文知識(shí)脈絡(luò)。

二、微課之思——過(guò)熱需冷

近年來(lái)，微課已經(jīng)成為一線教學(xué)中的一股潮流，洶涌且澎湃。然而，熱問題也需冷思考。在肯定和受益微課效用的同時(shí)，也要看到微課其實(shí)存在這樣或那樣的缺陷，如重形式輕內(nèi)容、缺乏個(gè)性等。這就需要廣大教師在構(gòu)思、設(shè)計(jì)與制作微課的過(guò)程中，在秉持客觀、真實(shí)、適用三原則的基礎(chǔ)上，適當(dāng)創(chuàng)新，力求以奇制勝（李玉平2014）。唯有如此，才能讓微課微而不弱，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

（一）微課要有“料”

從本質(zhì)上看，微課的作用指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。所以，設(shè)計(jì)和制作微課，務(wù)必堅(jiān)持以生為本，以內(nèi)容為主。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在制作微課時(shí)，不是過(guò)于突出美觀和精致，把微課變成“科技”秀，就是因忽略課本內(nèi)容而使微課成為“過(guò)場(chǎng)”秀（王佳蓉2012）。這樣過(guò)于花哨、膚淺的微課形式，從根本上看，不只沒有促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，相反對(duì)于有效的課堂生成，還具有干擾與阻礙作用。

例如，筆者所在學(xué)校的一位年輕教師在講授English Travels Level 4 Unit 4 Talk about animals 公開課時(shí)，由于微課內(nèi)容過(guò)于偏離課文本身所傳達(dá)的核心主題，導(dǎo)致所要傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容甚少。因此，在使用微課的過(guò)程中，最忌把微課變成一種走馬觀花的游戲。此外，該教師播放微課頻度過(guò)高，導(dǎo)致課堂時(shí)間分配比例失衡、教學(xué)目的主次倒置。需要注意的是，微課在一堂課中雖有它不可或缺的地位，但決不能過(guò)度使用。否則，不僅效果得不到彰顯，還容易顧此失彼，本末倒置。

（二）微課要有“個(gè)性”

隨著微課的頻繁使用，人們對(duì)于微課的審美已開始疲勞。在這種情況下，微課不新、不奇，缺乏個(gè)性，就很難吸引人們的眼球。筆者在教學(xué)過(guò)程中多次看到校內(nèi)外很多教師制作的微課，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都大同小異，千人一面，缺乏個(gè)性。凡事以正成，以奇勝。以微課為例，如果缺乏個(gè)性，即使內(nèi)容再充實(shí)，也難以讓人印象深刻。因此，教師在制作微課的過(guò)程中，在堅(jiān)持以生為本的前提下，要走不尋常路，要在微課的潮流中體現(xiàn)自己獨(dú)特的智慧和品味。

（三）微課要“飽滿”

微課雖小，但要追求小而精。在思考、設(shè)計(jì)與制作微課的過(guò)程中，教師要努力在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確、有效地傳達(dá)教學(xué)思想，反映教學(xué)目的；要努力讓教學(xué)內(nèi)涵飽滿而精悍地體現(xiàn)在微課制作的始終；要努力把自己的教學(xué)水平體現(xiàn)在微課中。學(xué)生的習(xí)慣、興趣及接受能力是每一名教師在制作微課過(guò)程中都需要著重考慮的問題。

（四）微課要“互動(dòng)”

在新課標(biāo)理念要求下，課堂要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。所以，微課制作要力求體現(xiàn)師生互動(dòng)的理念。教師在鼓勵(lì)學(xué)生參與微課學(xué)習(xí)的同時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合自身學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，提出問題，進(jìn)而通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，找到解決問題的辦法，唯有這樣，才能切實(shí)提高微課互動(dòng)效果（沈芳2015）。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師講授的知識(shí)提出質(zhì)疑，并進(jìn)行討論，在證實(shí)的過(guò)程中加深印象，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

研究微課的目的在于好好利用它進(jìn)行教學(xué)。若想充分利用微課進(jìn)行教學(xué)，教師必須得將提升自身的研究水平放在首位，只有不斷摸索、反思，才能使微課運(yùn)用得心應(yīng)手。在微課教育模式下，英語(yǔ)教師必須努力學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究有關(guān)微課的教學(xué)方法，將微課完美地運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使其為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)助力（施文娟2017）。