陳 洋

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力列為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)（教育部2018）。初中英語(yǔ)閱讀課也應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，立德樹人。

閱讀課是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要課型，也是語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)。然而，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是，教師研讀教材不深入，過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言的形式和策略訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)篇的主題意義、主要內(nèi)容、文本特點(diǎn)和內(nèi)涵價(jià)值等缺乏透徹的理解和分析，語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用的意識(shí)相對(duì)薄弱（蔣京麗 2018）。教學(xué)活動(dòng)的思維含量低，偏重聽、說(shuō)、讀、寫等單向的課堂教學(xué)模式，缺少思考、辯論等可以激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于高階思維的需求（冀小婷、代俊華 2018）。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力的保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語(yǔ)教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑（教育部 2018）。

本文以牛津廣州版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 4 的閱讀課Trees in our daily lives 教學(xué)為例，分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐過(guò)程。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的定義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，又是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程（教育部 2018）。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，抓住其核心要素“主題意義引領(lǐng)”“活動(dòng)的三個(gè)層級(jí)”來(lái)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，解讀文本，把握主題，確定主線；其次，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層級(jí)，制訂有層級(jí)性的教學(xué)目標(biāo)；最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有上升性、層級(jí)性的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要把握如下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）導(dǎo)入激活，創(chuàng)設(shè)情境，感知主題；（2）讀前預(yù)測(cè)，觀察特征，初探主題；（3）理解文本，逐層深入，探究主題；（4）超越文本，遷移創(chuàng)新，升華主題。

（一）解讀文本

語(yǔ)篇是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要載體和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要學(xué)習(xí)材料。語(yǔ)篇具有豐富的內(nèi)涵，需要教師在解讀中探究，并在閱讀教學(xué)中加以體現(xiàn)。提高文本解讀能力是教師基于語(yǔ)篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵（張秋會(huì)、王薔 2016）。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，教師解讀文本需從What，Why，How 三個(gè)維度研讀和設(shè)計(jì)活動(dòng)。What指“語(yǔ)篇的主題意義和主要內(nèi)容是什么”，Why 指“語(yǔ)篇的深層含義，也就是作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或者價(jià)值取向是什么”，How 指“語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)”。

1.主題（What）

主題是作者通過(guò)文本傳遞的核心議題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了主題范圍和主題語(yǔ)境。其中，主題語(yǔ)境涵蓋了人與自我、人與生活和人與自然三個(gè)方面（教育部 2018）。要把握主題，可以初步通過(guò)關(guān)注文章標(biāo)題、段落小標(biāo)題、圖片等文本特征實(shí)現(xiàn)。標(biāo)題是文本大意的高度概括，本課文本的標(biāo)題是Trees in our daily lives，插圖展示的是樹和由樹制成的產(chǎn)品（紙、鉛筆、凳子），結(jié)合標(biāo)題和圖片可以預(yù)測(cè)文本講述的是樹與人類生活的密切聯(lián)系，凸顯的是人與自然的關(guān)系。

2.內(nèi)容（What）

在明確主題的基礎(chǔ)上，分析各部分內(nèi)容是如何圍繞主題組織起來(lái)的，從而提煉出文本的內(nèi)容框架。

文本是一篇訪談?dòng)涗?，記錄了女孩兒麗貝卡（Rebecca）和瓊斯（Jones）博士的對(duì)話，共6 段。研讀分析可知，文本是從兩個(gè)方面圍繞主題“樹與人類生活的密切聯(lián)系”展開表述的：一方面，指出樹對(duì)人類的貢獻(xiàn)——樹是環(huán)保衛(wèi)士和樹為人類生活提供便利，并分別予以解釋說(shuō)明和舉例說(shuō)明；另一方面，指出樹面臨的困境，發(fā)出保護(hù)樹木的號(hào)召。教師可以借助思維導(dǎo)圖更加直觀形象地把文本內(nèi)容框架呈現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)圖1）。

圖1

3.作者（Why）

從作者角度解讀文本就是要尊重作者本意，深入理解文本內(nèi)涵，分析作者的情感態(tài)度，進(jìn)行理性思考和批判性評(píng)價(jià)。

文本作者借助女孩兒麗貝卡和瓊斯博士的對(duì)話，舉例說(shuō)明了樹的作用，得出觀點(diǎn)“樹木在人類生活中具有重大貢獻(xiàn)”，最后提出人類毀林的事實(shí)，呼吁人們樹立保護(hù)樹木、愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)，這是作者的情感態(tài)度，也是文本的主題意義所在。

4.文體和語(yǔ)言（How）

初中階段，英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇主要有記敘文、說(shuō)明文和議論文三種文體。不同的文體會(huì)采用不同的方式呈現(xiàn)事實(shí)與觀點(diǎn)，因此從文體角度解讀文本，就是結(jié)合不同的文體特征和結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表1）進(jìn)行分析。Trees in our daily lives 是一篇說(shuō)明文，采用了從主到次的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和舉例子的說(shuō)明方法說(shuō)明樹木的重要性，找主題句和連接詞能夠幫助學(xué)生梳理說(shuō)明文的文章脈絡(luò)。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生找出文本和文段的主題句，分析連接詞；借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例子尋找細(xì)節(jié)支撐信息。

表1

（二）教學(xué)目標(biāo)

解讀文本后，確定主題意義是保護(hù)樹木，主線是樹木對(duì)人類的貢獻(xiàn)。然后從學(xué)情出發(fā)，制訂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂要遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層級(jí)（見(jiàn)表2），即“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”，并注意層級(jí)的逐漸上升，目標(biāo)落腳點(diǎn)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。基于以上思路，本堂課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

表2

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.通過(guò)閱讀，獲取文本信息，了解文本結(jié)構(gòu)，理解文本大意；

2.能夠描述樹木對(duì)人類的貢獻(xiàn)，樹立愛(ài)護(hù)樹木的文化意識(shí)；

3.能夠結(jié)合實(shí)際生活，分析并給出保護(hù)樹木的措施。

（三）教學(xué)活動(dòng)框架

確定教學(xué)目標(biāo)后，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以下為教學(xué)活動(dòng)框架（見(jiàn)表3）。

表3

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）導(dǎo)入激活，創(chuàng)設(shè)情境，感知主題

教師在上課伊始展示一幅樹的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片說(shuō)出樹的各部分名稱，呈現(xiàn)單詞root，branch，leaf，fruit。接著拿出一個(gè)蘋果，提出問(wèn)題：“This apple is the fruit from trees. Look around our classroom，what are from trees?”學(xué)生說(shuō)出paper，pencil，desk，chair，bookshelf 等答案。教師進(jìn)一步提問(wèn)：“What else can we get from trees?”再追問(wèn)：“What do you think of trees?”學(xué)生說(shuō)出helpful，important 等答案。教師在黑板上板書（見(jiàn)圖2）。

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)圖片和實(shí)物導(dǎo)入，教授新單詞root，branch。設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生尋找并注意身邊的事物，激活已有的生活常識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題情境并感知樹木與人類生活的密切關(guān)聯(lián)。教師在黑板上板書，展示學(xué)生思維和課堂活動(dòng)的生成結(jié)果。

（二）讀前預(yù)測(cè)，觀察特征，初探主題

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文本標(biāo)題和文中插圖，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

Q1：What do you think this article is about?

A.The lives of trees.

B.Why trees are important in our daily lives.

Key：B

然后讓學(xué)生觀察文本中斜體字、黑體字部分，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

Q2：What type of text is it?

A.Report. B.A diary.

C.A story. D.An interview.

Key：D

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)讀前關(guān)注標(biāo)題、圖片、斜體字、黑體字等預(yù)測(cè)文本內(nèi)容和主題，使學(xué)生對(duì)主題有初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的解碼能力。

（三）理解文本，逐層深入，探究主題

1.解析詞句，梳理結(jié)構(gòu)

教師根據(jù)之前對(duì)文本內(nèi)容框架的解讀，把文本分為三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。

（1）第一部分

學(xué)生閱讀文本第一、二段，回答問(wèn)題。

Q1：Trees can take in gases from the air.Do you agree?Why/Why not?

S：No，because trees can take in harmful gases from the air.

Q2：What does Dr. Jones mainly talk about in this part?

S1：Trees are major fighters against air pollution.

S2：They help us in many ways.

教師對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，向持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生追問(wèn)“Why do you think so? Give your reason.”在學(xué)生給出各自的看法后，教師先不給出答案，而是要求學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀第二部分。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】第一個(gè)問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生注意和解讀文本的語(yǔ)句，理解淺層信息的能力。第二個(gè)問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本段落的提取概括能力，但學(xué)生之間存在對(duì)文本解讀能力的差異，因此通過(guò)后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)培養(yǎng)。

（2）第二部分

學(xué)生閱讀文本第三、四段，回答問(wèn)題。

Q3：Why does Rebecca say trees make our lives more convenient?

S：Because many of the things in our daily lives come from trees.

Q4：What is the main idea of the second part?

S：Trees also make our lives more convenient.

Q5（追問(wèn)）：Why is also used here?

給出提示：“At the beginning，Dr. Jones says trees help us in many ways. What is the first way?What is the second way?”

S：The first way is that trees are major fighters against air pollution. The second way is that trees make our lives more convenient.

此時(shí)，在對(duì)文本的不斷挖掘分析下，學(xué)生對(duì)第二部分的主要內(nèi)容有了正確的理解，對(duì)第一部分第二個(gè)問(wèn)題的答案也達(dá)成了共識(shí)，教師在黑板上板書（見(jiàn)圖3）。

圖3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】第三個(gè)問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)句之間因果邏輯關(guān)系的能力。第四個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生找出段落的主題句，第五個(gè)問(wèn)題則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注連接詞，從說(shuō)明文的語(yǔ)言特征角度對(duì)文本進(jìn)行解讀。

（3）第三部分

學(xué)生閱讀第五、六段，回答問(wèn)題。

Q6：What do people do to trees now?

S：People cut down millions of trees every year.

Q7：What should we do?

S：We should stop cutting down trees.

根據(jù)學(xué)生的回答，教師在黑板上板書（見(jiàn)圖4）。

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】幫助學(xué)生獲取文本的表層信息，了解文本的基本框架，引出文本的主題意義。

2.分析細(xì)節(jié)，理解內(nèi)容

教師提出兩個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。

Q8：Why does Dr. Jones say trees are major fighters against air pollution?Give reasons.

Q9：Trees provide us with many things. Give examples.

學(xué)生在問(wèn)題和思維導(dǎo)圖的指引下，在文本中尋找細(xì)節(jié)信息，完成思維導(dǎo)圖信息的補(bǔ)充，理解文本內(nèi)容。然后讓學(xué)生以小組合作的方式，在思維導(dǎo)圖的幫助下描述整篇文章，學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言輸出。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)分析判斷獲得細(xì)節(jié)信息，利用思維導(dǎo)圖直觀清晰地理解文本內(nèi)容。學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容的復(fù)述，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化和輸出，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

3.分析重點(diǎn)句，解讀主題意義

組織學(xué)生思考麗貝卡最后說(shuō)的“I can’t imagine a world without trees.”這句話，并討論以下問(wèn)題：

Q10：Try to imagine，what can’t we do if there are no trees.

S：We can’t breathe./We have no fruit to eat...

Q11：What does Rebecca want to tell us?

S：Trees are important./We can’t live without trees.

Q12：What should we do?

S：We should protect trees.

教師總結(jié)：Trees help people in many ways.Trees are important. We can’t live without trees. We should protect trees. Protecting trees is protecting ourselves.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】問(wèn)題10 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樹木的作用逆向推理沒(méi)有了樹木人類會(huì)怎樣，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，這也是為解決下一個(gè)問(wèn)題作思維鋪墊。問(wèn)題11、12 意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，解讀文本的深層意義和判斷作者的情感態(tài)度。

（四）超越文本，遷移創(chuàng)新，升華主題

1.制作海報(bào)

小組合作，每組發(fā)放一張A4 彩色卡紙，根據(jù)下列提示進(jìn)行小組討論，并分工合作完成海報(bào)。

After the interview，Rebecca will ask people to protect trees. Please help she design the poster. Your poster should have a title，advice on how to protect trees and simple pictures.

海報(bào)制作完成后，選派小組代表上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，全體學(xué)生對(duì)海報(bào)進(jìn)行評(píng)比。課后，海報(bào)在教室內(nèi)展示。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在理解文本，解讀出文本的主題意義后，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，升華主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，利用所學(xué)知識(shí)提出保護(hù)樹木的措施。該活動(dòng)既是對(duì)本課知識(shí)的活學(xué)活用，又提升了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹木的意識(shí)。

2.布置課后作業(yè)

布置關(guān)于愛(ài)護(hù)樹木的課后作業(yè)，如：

樹木是人類的好朋友，植樹節(jié)將近，我校舉行愛(ài)護(hù)樹木征文大賽，希望借此呼吁人們愛(ài)護(hù)樹木。請(qǐng)寫一篇作文，詞數(shù)：80 詞左右。

提示學(xué)生參照課文，從四個(gè)方面來(lái)寫：樹木的作用、樹木給人類帶來(lái)的方便、樹木遭受破壞的現(xiàn)狀和保護(hù)樹木的措施。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、鞏固教學(xué)效果的重要手段。寫作能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入能力。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是英語(yǔ)課程建設(shè)的重要發(fā)展和創(chuàng)新，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)及時(shí)更新教育教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為原則設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，重視文本解讀，有主題引領(lǐng)意識(shí)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維難度上升性的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升他們的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。