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        教材插圖在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中的運(yùn)用及實(shí)例探討

        2017-09-07 15:38:18朱錦華
        文理導(dǎo)航 2017年25期
        關(guān)鍵詞:目標(biāo)語(yǔ)言插圖觀察能力

        朱錦華

        【摘 要】以“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”思想編寫(xiě)的教材,其中的插圖直觀、形象,貼近學(xué)生的生活。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)該充分利用插圖來(lái)教學(xué),建立起情境與英語(yǔ)表達(dá)之間的直接聯(lián)系,可以將漢語(yǔ)的影響大大降低。如果課堂上始終讓學(xué)生處于“感興趣”的狀態(tài),老師便于發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度,從而提高學(xué)習(xí)效率。

        【關(guān)鍵詞】插圖;情境;目標(biāo)語(yǔ)言;挖掘信息;觀察能力

        中學(xué)現(xiàn)行的英語(yǔ)教材GO for it!圍繞教學(xué)內(nèi)容,各單元配備了大量的插圖,新穎、直觀、形象,貼近學(xué)生的生活。而心理學(xué)研究表明,越是直觀、形象的內(nèi)容就越能吸引人們的注意,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,有利于人們持久地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。以下,筆者將探討這些插圖在課堂閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

        圖畫(huà)往往有文字不具備的融合信息的能力。在閱讀課型中利用好插圖,能將文字轉(zhuǎn)換成畫(huà)面感極強(qiáng)的思維圖像,有助于學(xué)生記住分散在課文各處的零散信息,理解課文內(nèi)容的思路更清晰。在師生共同挖掘圖文信息的過(guò)程中,老師可以自然地加入拓展內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度。

        以八下U1 sectionA部分的3a插圖為例。在Pre-reading環(huán)節(jié),我將圖片和標(biāo)題Bus driver and passengers save an old man一同呈現(xiàn),讓學(xué)生小組活動(dòng)描述圖片,初步建立情景概念,其間穿插復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯。

        在While-reading環(huán)節(jié),學(xué)生先閱讀文章兩遍,完成3b練習(xí),接著開(kāi)始利用插圖進(jìn)一步理解文章,理清楚事件的來(lái)龍去脈。我鼓勵(lì)他們盡量不看書(shū),而是根據(jù)記憶,順著圖片由近及遠(yuǎn)地回憶并講述課文內(nèi)容。事實(shí)證明,這副插圖起到了很好的提示作用。以下是我主要的教學(xué)流程:

        首先我作勢(shì)將大家?guī)У綀D中的路上,問(wèn)When and where did it happen?基礎(chǔ)較差的同學(xué)找到了原文里的介詞詞組:At 9 a.m. yesterday,along Zhonghua Road.

        T:We were on Zhonghua Road at 9 a.m. yesterday.

        接下來(lái)的一連串提問(wèn)如下:

        1.Why was the man lying on the ground ?

        S:Because he had a heart problem.(文章原句)

        Is it serious? Why? 我手指在老人姿態(tài)及表情上移動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生觀察。

        S:Yes,because his eyes were closed. (想說(shuō)“昏迷”)/ He couldnt move.

        T:He felt difficult to breathe.So it must be serious.

        此處我補(bǔ)充了heart attack, seriously ill。

        2.What was the woman doing? Why?

        該問(wèn)題答案分散在兩段當(dāng)中,但學(xué)生前后聯(lián)系,回答還是很完整的。

        S:She was shouting for help. Because she thought the man should go to the hospital.

        此處我補(bǔ)充了pass by和warm-hearted等詞匯。

        3.Why didnt she send him to the hospital at once?

        細(xì)心的學(xué)生注意到了圖中女士的包放在地上,于是補(bǔ)充道:

        She tried to send him to the hospital, but he was too heavy或but she wasnt strong enough.

        T:So she shouted for help. Who helped them?指圖片上遠(yuǎn)處的司機(jī)

        4.Tell us about this man.

        學(xué)生綜合文中WangPing的背景材料后,回答了他的年齡,職業(yè)。更細(xì)心的同學(xué)還說(shuō)到他開(kāi)26路公交車,并用上了剛補(bǔ)充的warm-hearted一詞。

        5.What did he do when he saw this?

        這一問(wèn)涉及一系列動(dòng)作,因而表述難度較大。學(xué)生順著我的手勢(shì)在圖上移動(dòng),合理想象司機(jī)的行動(dòng),借助first, then等詞匯,按以下順序敘述了當(dāng)時(shí)發(fā)生的事:

        stopped the bus (without thinking twice)——got off——ran to——asked——decided to act quickly

        6.How did Mr. Wang act? Did he need any help?

        圖片上看得出老人很重,兩個(gè)人顯然搬不動(dòng),且出事地點(diǎn)離公交車也有一定距離。學(xué)生的回答是:Yes, he needed help. The passengers helped him move the man onto the bus.

        至此,借助插圖,學(xué)生已經(jīng)很熟悉故事前半段的情節(jié)了,這為最后看圖說(shuō)話,靈活復(fù)述文章,打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。緊接著我又問(wèn)Why did the passengers want to help?由此展開(kāi)對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

        如果此處不重視圖文結(jié)合,學(xué)生腦海中始終無(wú)法形成畫(huà)面。結(jié)果是,文字與情境割裂,學(xué)生思維無(wú)法打開(kāi),課堂勢(shì)必會(huì)落入相對(duì)沉悶的窠臼。我想這是任何一位認(rèn)真?zhèn)湔n上課的老師都不愿看到的。

        需要指出的是,單一長(zhǎng)時(shí)間的刺激會(huì)很快降低學(xué)生大腦皮層的興奮度,反而促使其注意力分散。所以教師在教學(xué)中,還要結(jié)合實(shí)際情況,靈活變換插圖的呈現(xiàn)方式。如將某些練習(xí)中的系列圖片制成一個(gè)動(dòng)畫(huà)片,或適當(dāng)輔以外來(lái)圖片。只要?jiǎng)幽X筋運(yùn)用課文插圖,課堂上就能始終讓學(xué)生處于“感興趣”的狀態(tài),從而讓他們更親近課本。這樣努力下去,插圖就一定會(huì)成為教師的得力助手,讓英語(yǔ)教學(xué)更多彩,更高效。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]鄭旺全,張獻(xiàn)臣.《GO for it!》教師教學(xué)用書(shū),人民教育出版社,2015

        [2]Ardivta Woolfolk(美)著,何先友譯.《教育心理學(xué)》,中國(guó)輕工業(yè)出版社,2008

        [3]王松美,林繼林.《英語(yǔ)教育與素質(zhì)教育》,中華工商聯(lián)合出版社,1999endprint

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