李團(tuán)團(tuán)　李代俊

摘要：在會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型大背景下，高職院校《管理會(huì)計(jì)》課程改革對(duì)于培養(yǎng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的管理會(huì)計(jì)意識(shí)和技能，顯得至關(guān)重要。然而高職院?，F(xiàn)有重核算輕管理的會(huì)計(jì)課程體系，將不能滿足現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)人才的需要。本文通過(guò)調(diào)查分析國(guó)內(nèi)高職院校《管理會(huì)計(jì)》課程開設(shè)的現(xiàn)狀，并提出改革的意見(jiàn)及措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;管理會(huì)計(jì);課程改革

高職院?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程的開設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的管理會(huì)計(jì)意識(shí)和技能，顯得至關(guān)重要。然而從高職院?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程開設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的《管理會(huì)計(jì)》課程已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)人才的需要，課程改革勢(shì)在必行。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和搜集文獻(xiàn)，針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，為高職院?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程改革提供重要參考依據(jù)。

一、高職院?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程開設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）課程重視程度流于形式，會(huì)計(jì)重視核算輕視管理

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)能力課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)核算類課程為核心課程，在課時(shí)分配、實(shí)踐教學(xué)、課程資源建設(shè)等方面均極為重視。這樣就造成各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)時(shí)還是多偏重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的講解不夠深入，使得絕大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)就是會(huì)計(jì)核算，而對(duì)管理會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的了解都僅限于基本理論、基本方法和初級(jí)應(yīng)用水平。

（二）《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容不明確

會(huì)計(jì)一般分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)，二者在理論上似乎地位平等，但是在高校教學(xué)安排上卻過(guò)度強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程而輕視管理會(huì)計(jì)課程。具體體現(xiàn)在課時(shí)安排少、課程內(nèi)容不夠深入上，致使管理會(huì)計(jì)課程處于從屬地位。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，高職院校管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容選取主要集中在傳統(tǒng)基礎(chǔ)內(nèi)容。而管理會(huì)計(jì)應(yīng)更多著眼于未來(lái)，著眼于企業(yè)戰(zhàn)略管理、價(jià)值鏈運(yùn)營(yíng)和績(jī)效管理等方面，滿足企業(yè)由向生產(chǎn)要效益到向內(nèi)部完善管理要效益的需求，而這些內(nèi)容很少拿來(lái)作為授課內(nèi)容詳細(xì)深入講解。

（三）《管理會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)困難重重，理論與實(shí)踐失衡

實(shí)踐教學(xué)是管理會(huì)計(jì)最難解決的一個(gè)問(wèn)題，目前的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基本上流于形式，課程實(shí)訓(xùn)很少，課程教學(xué)案例過(guò)于陳舊。目前市面上的教學(xué)軟件和配套案例太少，現(xiàn)有的軟件主要是配套教學(xué)習(xí)題，而不是真正的實(shí)訓(xùn)軟件，造成課程偏重講理論，與實(shí)踐脫鉤，不能提高學(xué)生對(duì)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題實(shí)際的分析和解決能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，91.14%的高職院校都沒(méi)有《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)軟件，69.23%的高職院?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程沒(méi)有配套教學(xué)案例，課程教學(xué)案例主要來(lái)源于相關(guān)教材和網(wǎng)上資源，與企業(yè)一起開發(fā)的案例非常少，僅占4.17%，說(shuō)明缺乏針對(duì)性的課程教學(xué)案例資料。

（四）缺乏管理會(huì)計(jì)思維

學(xué)生在《管理會(huì)計(jì)》課堂上仍然保持著與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程相同的學(xué)習(xí)模式，只注重知識(shí)點(diǎn)的記憶，而少有參與意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。多數(shù)學(xué)生仍然認(rèn)為課堂上出現(xiàn)的案例分析是“拓展內(nèi)容”，而不是自己主要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于“管理會(huì)計(jì)”課程知識(shí)的靈活性，如果教師缺乏良好的思維引導(dǎo)，學(xué)生很難形成管理會(huì)計(jì)意識(shí)，在“管理會(huì)計(jì)”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中本末倒置?！豆芾頃?huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)代需要的管理會(huì)計(jì)人才也是應(yīng)用型的人才，“只知其理，不知其用”的狀態(tài)，“重理論，輕實(shí)踐”的情況是不能真正做到學(xué)以致用的。

二、管理會(huì)計(jì)課程改革建議

在關(guān)于《管理會(huì)計(jì)》課程改革的調(diào)查問(wèn)卷中，有94.29%的受訪者表示《管理會(huì)計(jì)》課程有必要進(jìn)行改革，普遍認(rèn)為應(yīng)該從課程教學(xué)案例、課程資源和課程內(nèi)容方面進(jìn)行改革。

（一）調(diào)整高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將管理會(huì)計(jì)納入會(huì)計(jì)核心職業(yè)能力課程，增強(qiáng)管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建，具有高度的導(dǎo)向性。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都基本以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，與教育部文件要求相符合。但是該目標(biāo)的具體實(shí)施中，基本都是強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算和實(shí)操能力，課程設(shè)置中以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)賬務(wù)實(shí)訓(xùn)等課程為職業(yè)能力核心課程。大部分高職院校沒(méi)有把管理會(huì)計(jì)課程納入職業(yè)能力核心課程，即便是作為專業(yè)必修課開設(shè)，課時(shí)也比較少，有限的課時(shí)只能停留在理論表層學(xué)習(xí)，不能深入課程實(shí)訓(xùn)，從而導(dǎo)致學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)知識(shí)不扎實(shí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能很好應(yīng)用。所以，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重核算輕管理，應(yīng)該在其人才培養(yǎng)目標(biāo)中加入管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，增強(qiáng)學(xué)生根據(jù)財(cái)務(wù)信息進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、判斷、監(jiān)控等能力的培養(yǎng)。

（二）重構(gòu)管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)教材建設(shè)

教材是承載知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料，是教師傳授知識(shí)的主要媒介，也是課程改革理念的集中體現(xiàn)。一本好的專業(yè)教材應(yīng)該是以學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，涵蓋學(xué)科最新的最前沿的知識(shí)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生在理論方面的知識(shí)培養(yǎng)，還能加強(qiáng)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。亟須一批新的能夠涵蓋管理會(huì)計(jì)前沿知識(shí)的現(xiàn)實(shí)一體的教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課提供更好更高的專業(yè)參考。

（三）厘清課程教學(xué)目標(biāo)，確定管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容

由于《管理會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容上存在一定的交叉重復(fù)，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是要確?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程的內(nèi)容的實(shí)用性、必需性和合理性。要達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)一性，首先應(yīng)該明確《管理會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》三門課程各自的教學(xué)目標(biāo);其次應(yīng)該界定這三門課程各自的教學(xué)內(nèi)容范圍，理清各自的知識(shí)內(nèi)容;最后要分清這三門課程的區(qū)別與聯(lián)系?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程的主要圍繞生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)整個(gè)過(guò)程，為經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)決策提供信息，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，《管理會(huì)計(jì)》課程應(yīng)以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的規(guī)劃、決策、預(yù)測(cè)、控制和考核評(píng)價(jià)等職能為基礎(chǔ)，構(gòu)建其課程教學(xué)內(nèi)容。

（四）進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，做到理實(shí)一體

管理會(huì)計(jì)的職能最終是指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。如果僅僅停留在理論講授學(xué)習(xí)，就是紙上談兵，不能落到實(shí)處，那么，管理會(huì)計(jì)就像空中的云朵，看起來(lái)很美但是不接地氣，不實(shí)際。所以要推進(jìn)管理會(huì)計(jì)課程改革，必須把管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用落到實(shí)處，只有落地生根才能開花結(jié)果。高職院校管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用很大程度上依賴于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和案例教學(xué)。要推進(jìn)管理會(huì)計(jì)課程理實(shí)一體改革，必須進(jìn)行實(shí)訓(xùn)資源和課程案例資源建設(shè)，以及課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

（五）以證促學(xué)，以賽促教

考證是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有效的助推器。但是，目前國(guó)內(nèi)對(duì)管理會(huì)計(jì)師考試沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)章制度，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的管理部門，造成很多行業(yè)協(xié)會(huì)推出了各種管理會(huì)計(jì)師考試，這些證書魚龍混雜，很多學(xué)生不知道如何選擇。所以，亟須一個(gè)像會(huì)計(jì)職稱考試一樣的系統(tǒng)的管理制度來(lái)對(duì)管理會(huì)計(jì)師考試進(jìn)行規(guī)范管理。

以賽促教是職業(yè)教育改革發(fā)展的助推器。通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽，學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，成為校企合作的紐帶。職業(yè)技能競(jìng)賽的賽題貼近于企業(yè)實(shí)踐，同時(shí)也代表著行業(yè)最前沿的發(fā)展水平和動(dòng)向，這就要求指導(dǎo)老師不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，不斷地提高自己的技術(shù)水平和教學(xué)能力。另外，職業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)高職院校教學(xué)改革的方向，是展現(xiàn)高職院校辦學(xué)成果和職業(yè)風(fēng)采的舞臺(tái)。

總之，管理會(huì)計(jì)課程改革在我國(guó)高職院校中才剛剛開始，面對(duì)各種困難，應(yīng)從完善課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容、探索實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)等方面入手，不斷摸索出一條適合高職院校的管理會(huì)計(jì)課程改革之路。

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