【摘要】本文論述微課在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，提出在課堂教學(xué)中巧用微課激發(fā)興趣，巧用微課活躍思維，巧用微課促使學(xué)生有效參與，巧用微課促進(jìn)學(xué)生深入理解，巧用微課提升學(xué)習(xí)效率等策略，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0134-02

微課是一種以視頻為載體的教學(xué)方式，它的引入為數(shù)學(xué)課堂增添了色彩，并且能夠很好地活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。由此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，錄制一些數(shù)學(xué)微課，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生有效參與，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。

一、巧用微課激活學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間與空間是有限的，很多時(shí)候教師一味的講解并不利于學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)生難以鞏固并掌握所學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備好微課視頻，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得形象、簡單，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地融入課堂，主動(dòng)地思考、探究，從而加快新知內(nèi)化的歷程。

例如，在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)利用傳統(tǒng)的灌輸法講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常差。于是，筆者從學(xué)生感興趣的事物入手，在課前準(zhǔn)備好微課視頻，并在課堂中將微課視頻播放給學(xué)生觀看。視頻中首先出現(xiàn)了生活中常見的鐘表三根指針的轉(zhuǎn)動(dòng)過程、蕩秋千的小女孩、飛速轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇等，這樣將學(xué)生帶入一種熟悉有趣的學(xué)習(xí)氛圍中。隨后視頻中用特殊標(biāo)記顯示出了它們之間的共同特點(diǎn)——都是繞著一個(gè)固定的點(diǎn)旋轉(zhuǎn)了不同的角度，同時(shí)，視頻中將這一固定點(diǎn)標(biāo)記為“旋轉(zhuǎn)點(diǎn)”。學(xué)生也從這一簡短的視頻中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)圖形都是繞著一個(gè)固定的點(diǎn)在旋轉(zhuǎn)，并且從中觀察到旋轉(zhuǎn)任何角度后圖形都是不變的，進(jìn)而對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)形成了一定的空間感，從而掌握旋轉(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)角、旋轉(zhuǎn)方向。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課的引入將枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富有趣，很好地集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生借助視頻的直觀性，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。

二、巧用微課活躍數(shù)學(xué)思維

對(duì)于初中生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科很抽象、難懂，很多時(shí)候教師為了讓學(xué)生更好地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，會(huì)借助學(xué)生身邊的一些具體例子來引導(dǎo)學(xué)生思考探究。但這其中存在著很大的局限性，因?yàn)檫@些例子并不是每一位學(xué)生都經(jīng)歷體驗(yàn)過的，不利于沒有經(jīng)歷過親身體驗(yàn)的學(xué)生的深入理解。由此，在課堂教學(xué)中，教師可以巧用微課，將一些事物直觀地展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地思考，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，筆者在課堂教學(xué)伊始就引入了課前準(zhǔn)備好的微課，視頻中先展示了一個(gè)日出的場(chǎng)景，在日出這一過程完成后，學(xué)生的注意力也都被吸引過來，并對(duì)其充滿了興趣。隨后，屏幕上又展示三張不同時(shí)段的日出圖片（一張是日出一半，太陽離開海平面一半時(shí);一張是太陽恰好離開海平面;一張是太陽離開海平面有一段距離），然后出現(xiàn)一段配音：現(xiàn)在我們將海平面看成一條直線，將太陽看成一個(gè)圓，從中我們可以抽象出直線與圓的位置關(guān)系：相交、相切、相離。之后，課件出示問題：我們?cè)鯓优袛嘀本€與圓的位置關(guān)系呢？最后，視頻中又畫出了圓心到直線的距離線段。學(xué)生從這一簡短的視頻中，直觀地體驗(yàn)了直線與圓的位置關(guān)系，并清楚地意識(shí)到可以從判斷圓心到直線的距離以及圓半徑的大小關(guān)系，來分析圓與直線這兩者之間到底有著怎樣的位置關(guān)系。很快，學(xué)生便主動(dòng)地探究圓與直線的位置關(guān)系等相關(guān)知識(shí)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)了一堂有趣的微課，很好地活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，并將數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，有效地激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生深入探究。

三、巧用微課促使學(xué)生有效參與

數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這些重難點(diǎn)大都通過教師單純的語言進(jìn)行講解，學(xué)生理解、掌握起來很困難。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)策略，注重從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，通過引入微課視頻，將復(fù)雜內(nèi)容簡單化、抽象內(nèi)容具體化，讓學(xué)生能夠更直觀地觀察、分析，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在教學(xué)《一次函數(shù)》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)“一次函數(shù)表達(dá)式中k對(duì)函數(shù)函數(shù)圖象的影響”難以理解。于是，筆者為了化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提前錄制了微課視頻。微課視頻中先出示了一個(gè)y=2x的圖象，然后使其中的k值逐漸變大，并且平面直角坐標(biāo)系中的直線圖象也隨著k值的變化而變化。這樣學(xué)生能夠直觀地觀察到“一次函數(shù)中k的值越大，直線圖象越陡，越接近y軸”的現(xiàn)象。隨后，視頻又出示了一個(gè)y=-2x的圖象，之后，視頻再次顯示同一直角坐標(biāo)系中多個(gè)k小于0的圖象。通過認(rèn)真觀察視頻中的圖象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在k小于0的情況下，k值越小，直線也是越接近y軸。此時(shí)，學(xué)生對(duì)k值的大小對(duì)圖象的具體影響有了一定的認(rèn)識(shí)。最終學(xué)生得出結(jié)論：k的絕對(duì)值越大，相對(duì)應(yīng)的直線圖象越陡。這樣教學(xué)，學(xué)生更好地理解、掌握并加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解和記憶。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師借助微課將數(shù)學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生從直觀上更好地體驗(yàn)知識(shí)的有效生成過程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，這樣有效地開拓了學(xué)生的思維空間，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

四、巧用微課促使學(xué)生深入理解

微課視頻簡短、精煉，其中的知識(shí)內(nèi)容更利于學(xué)生理解和掌握。而且微課的載體是視頻，會(huì)將數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加有趣、豐富，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)巧用微課的這些特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備好微課視頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活性和深刻性。

例如，在教學(xué)《單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)如果直接講解學(xué)生只能簡單地記憶，學(xué)習(xí)效果并不理想。由此，教師注重從學(xué)生的角度開展教學(xué)。教師先引入微課視頻：視頻中首先出現(xiàn)了兩組學(xué)生，第一組中有一位學(xué)生，第二組中有兩位學(xué)生，并分別標(biāo)記上A、B、C，在第一組與第二組之間放置了一個(gè)“乘號(hào)”，這樣就呈現(xiàn)出A×（B+C）的形式。隨后，視頻中對(duì)小A進(jìn)行了復(fù)制，出現(xiàn)了兩個(gè)小A，其中一位小A和小B組在了一起，另一位小A和小C組在了一起，并在這新的兩組之間用“+”組合在一起，這樣就出現(xiàn)了“AB+AC”，學(xué)生也從這一視頻中很好地觀察到A×（B+C）=AB+AC。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的知識(shí)內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

五、巧用微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生接受、理解知識(shí)的關(guān)鍵。一般來說，、數(shù)學(xué)概念都有較大的抽象性，學(xué)生比較難理解。因此，教師要注重優(yōu)化自己的教學(xué)策略，可以把微課引入課堂，將抽象的數(shù)學(xué)概念用通俗的語言展示出來，促進(jìn)學(xué)生思考、分析，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《二次根式》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)二次根式這一新的數(shù)學(xué)概念非常陌生，灌輸式的強(qiáng)化記憶很難讓學(xué)生理解掌握。此時(shí)，教師充分利用微課來輔助教學(xué)。在課堂教學(xué)伊始，教師播放微課視頻，視頻中首先出示了幾個(gè)問題：（1）一個(gè)正方形，其中的邊長是1，這個(gè)正方形的對(duì)角線的長度是多少？（2）一個(gè)面積為a的圓形紙片，這個(gè)圓的半徑是多少？（3）一個(gè)直角三角形的兩條直角邊的長度分別是a和b，這個(gè)三角形的斜邊長度是多少？隨后，視頻中展示第一個(gè)問題的解題過程12+12=2，最后的結(jié)果應(yīng)該是一個(gè)數(shù)字，并且這個(gè)數(shù)字的平方是2。對(duì)于第二個(gè)問題視頻也是顯示出πr2=a，對(duì)于最后r的結(jié)果不知道該如何表示。在展示這幾個(gè)問題的結(jié)果后，教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找其中的共同特征。于是，引出了二次根式的概念。這樣，學(xué)生對(duì)二次根式以及開方數(shù)的概念有了深刻的認(rèn)識(shí)。之后，視頻繼續(xù)展示形如[a]的二次根式，其中a又有著怎樣的取值范圍呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、分析。學(xué)生也在觀看這一短小視頻中，對(duì)二次根式的知識(shí)內(nèi)容有了深刻的印象。

總之，微課是一種有效的教學(xué)模式，它是教師教學(xué)中一個(gè)重要的數(shù)字化資源，將數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富、有趣，讓學(xué)生更加樂于探究學(xué)習(xí)。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用微課這一學(xué)習(xí)資源，努力挖掘微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：梁麗（1974— ），女，廣西玉林人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，主要研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）