【摘要】本文基于低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳時(shí)期的前提，提出從課內(nèi)、課外、家庭方面引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持誦讀的教學(xué)建議，以幫助學(xué)生自小養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 每日誦讀 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0063-02

有研究表明：兒童13歲之前的記憶力要比理解力強(qiáng)得多。在小學(xué)階段，鼓勵(lì)學(xué)生每日誦讀不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，而且也可以為學(xué)生今后的語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始時(shí)期，也是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的最佳時(shí)期。如果教師沒有在這個(gè)時(shí)期抓好閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，就無法讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上開展誦讀。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀將會(huì)不容樂觀，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生閱讀能力、思維能力的提升。因此，在低年級(jí)開展“每日誦讀”具有非常積極的意義。

一、課內(nèi)“每日誦讀”的方法

課堂是教學(xué)的主渠道，誦讀教學(xué)也應(yīng)該以課堂為主。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)誦讀方法，以使學(xué)生能夠“得法于課內(nèi)，得益于課外”，提升誦讀能力。

（一）注重范讀，讀準(zhǔn)讀通，熟讀成誦

閱讀教學(xué)的第一步就是讀通全文。何謂“讀通”呢？“讀通”就是讀正確，讀流利，整體感知，了解大意。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，在學(xué)生讀通課文之前，教師首先要聲情并茂地“范讀”，或者讓學(xué)生收聽與課文配套的錄音，通過標(biāo)準(zhǔn)的聲情并茂的朗讀幫助學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容，進(jìn)而激起閱讀的欲望。在范讀后，教師再提出明確的朗讀要求：“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難以理解的地方可以多讀幾遍?！?/p>

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課時(shí)，課后習(xí)題中要求“朗讀課文，注意‘一的不同讀音……”由于學(xué)生初次接觸這類長(zhǎng)課文，在教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生先自己讀課文，并明確提出“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不丟字，不多字，正確、流利朗讀課文”的要求。另外，由于學(xué)生對(duì)于“一”字的讀音把握不是很準(zhǔn)確，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀不準(zhǔn)的情況，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確、流利、有感情朗讀的目標(biāo)，教師可以通過范讀促進(jìn)學(xué)生感知文本內(nèi)容。有了教師的范讀標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的模仿就有了對(duì)照，很容易就讀準(zhǔn)“一”字的讀音。經(jīng)過反復(fù)誦讀以后，學(xué)生的朗讀就會(huì)越來越有味道。這樣教學(xué)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

（二）關(guān)鍵詞句，咬文嚼字，誦讀品味

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。這個(gè)“悟”字其實(shí)指的就是咬文嚼字，誦讀體味的意思。雖然低年級(jí)課文內(nèi)容淺顯易懂，但是值得學(xué)生誦讀體味的地方也不少。

如部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》一課中的“快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海胸前”這句話，怎樣才能讓學(xué)生感受到文本語(yǔ)言的魅力呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解：掛在大海胸前的是什么東西？在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合上下文就會(huì)明白“掛在大海胸前的是小娃娃在金色的沙灘上留下的快活的腳印”，一旦明白這一點(diǎn)，學(xué)生的誦讀就會(huì)變得更有味道。其次，教師還可以采取比較的方法引領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，如《升國(guó)旗》一課中“向著國(guó)旗，我們立正;望著國(guó)旗，我們敬禮”中的“向著”與“望著”這兩個(gè)詞語(yǔ)有什么區(qū)別呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較的方法品評(píng)、感受和體會(huì)。再如，《影子》一課中的“影子在前，影子在后，影子在左，影子在右”這些句子，讀起來雖然很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生對(duì)句子的理解未必深刻，對(duì)此，教師可以采取切身體驗(yàn)的方法，讓學(xué)生親自去戶外感受一下，什么情況下會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。這樣教學(xué)，學(xué)生才能真正讀懂每一句話的意思，進(jìn)而讀出真滋味。

（三）面向全體，因文設(shè)境，體驗(yàn)誦讀

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，情感如生命，想象如翅膀，誦讀則是加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深刻感受和體會(huì)的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造誦讀的氛圍，以使學(xué)生自然地融入情境，享受誦讀的快樂。

如在教學(xué)部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶上頭飾，通過反復(fù)誦讀的形式學(xué)習(xí)課文。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中無需教師過多的分析，學(xué)生自然地讀懂了課文內(nèi)容，體驗(yàn)到了誦讀的魅力。

二、課外“每日誦讀”的方法

關(guān)于“每日誦讀”的內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為學(xué)生選擇出適合低段兒童閱讀的讀物，并且注重開發(fā)與利用學(xué)生的閱讀資源，以拓展閱讀內(nèi)容，為學(xué)生的“每日誦讀”提供保證。

（一）整體規(guī)劃，化整為零，確保誦讀時(shí)間

對(duì)于誦讀來說，要想提升誦讀質(zhì)量，僅靠每周的幾節(jié)語(yǔ)文課和語(yǔ)文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)此，教師可以充分利用學(xué)生每天早上到校上課前的20分鐘，把它作為學(xué)生的晨讀時(shí)間;再把每節(jié)語(yǔ)文課的課前5分鐘時(shí)間作為課前誦讀時(shí)間;把學(xué)生中午飯后時(shí)間作為自由讀時(shí)間。這樣有了具體的誦讀時(shí)間作為保證，日積月累，學(xué)生不僅養(yǎng)成了主動(dòng)誦讀的習(xí)慣，而且還提升了誦讀能力。

（二）整合資源，拓展讀物，確保誦讀內(nèi)容

為了幫助學(xué)生更好地落實(shí)每日誦讀的情況，教師還可以為學(xué)生訂閱或者自主購(gòu)買《日有所誦》《語(yǔ)文同步拓展閱讀》《古詩(shī)文誦讀與鑒賞》等書籍。對(duì)于一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音占據(jù)了較多時(shí)間，這時(shí)候的閱讀就主要以《日有所誦》為主，教師要利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一字一句地進(jìn)行誦讀。相信那一首首短小生動(dòng)、富有情趣的兒歌、童謠、詩(shī)歌等，不僅能使學(xué)生感受到誦讀的魅力，而且還能讓學(xué)生愛上“每日誦讀”。在《古詩(shī)文誦讀與鑒賞》中，學(xué)生從剛開始的生澀讀到抑揚(yáng)頓挫、搖頭晃腦的誦讀，在其中盡享詩(shī)詞的押韻與節(jié)奏的美妙。除此之外，結(jié)合低年級(jí)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，教師還可以向?qū)W生拓展一些以“春夏秋冬”為主題的時(shí)令誦讀。通過拓展誦讀，學(xué)生既豐富了語(yǔ)言積累，又能夠更好地認(rèn)識(shí)與了解自然。

三、家庭“每日誦讀”的方法

對(duì)于學(xué)生來說，任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事情。在學(xué)校里，有教師良好的誦讀方法作引領(lǐng)，有濃厚的誦讀氛圍作為烘托，再加上同學(xué)間的比賽競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生誦讀的積極性自然很高。但是，回到家后，如果家庭里缺乏親子閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和時(shí)間，“每日誦讀”就很難堅(jiān)持。考慮到這個(gè)問題，筆者提出了“家校聯(lián)合”的方式，注重引導(dǎo)家長(zhǎng)檢查與落實(shí)學(xué)生的誦讀情況，以逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

怎樣才能把“每日誦讀”的目標(biāo)要求落到實(shí)處呢？教師可以以家長(zhǎng)會(huì)的形式，把誦讀的好處講給家長(zhǎng)們聽，并把班上每日誦讀的內(nèi)容告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生誦讀。一開始，有的家長(zhǎng)可能不習(xí)慣，認(rèn)為孩子的誦讀時(shí)間太長(zhǎng)耽誤了自己的時(shí)間，或是因?yàn)閷W(xué)生讀得磕磕絆絆而不懂得糾正等，這就需要教師與家長(zhǎng)多交流溝通，并讓家長(zhǎng)明白，凡事都需要一個(gè)過程，剛開始一段時(shí)間可能會(huì)存在一定的困難，但貴在堅(jiān)持，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子一定會(huì)有更大的進(jìn)步。從誦讀短小的童謠詩(shī)歌，到長(zhǎng)篇的童話故事，學(xué)生如果能夠堅(jiān)持下來，將會(huì)終身受用。只有學(xué)校與家長(zhǎng)共同努力，才能讓學(xué)生形成良好的誦讀習(xí)慣。

綜上所述，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“每日誦讀”有利于學(xué)生一生的發(fā)展，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取有針對(duì)性、恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生堅(jiān)持“每日誦讀”，以幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：李金美（1990— ），女，廣西北流人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）