李維 張二虎 陳亞軍 范彩霞

[摘要]國(guó)際交流合作的擴(kuò)大以及學(xué)生需求的變化使得傳統(tǒng)的科技英語(yǔ)教學(xué)顯現(xiàn)出一定的局限性。為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量，提出了一種基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的科技英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)綜合信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供多維度、多流向的科技英語(yǔ)內(nèi)容。將其應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)中，結(jié)合課前引導(dǎo)、課中教學(xué)和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生在科技領(lǐng)域上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，也為科技英語(yǔ)教學(xué)提供新思路和新方法。

[關(guān)鍵詞]線上學(xué)習(xí)平臺(tái);傳統(tǒng)教學(xué);混合教學(xué)模式;科技英語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2019）050062060引言

高科技和信息時(shí)代的到來(lái)，促使科技英語(yǔ)在全球各個(gè)領(lǐng)域的合作與交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，科技信息的傳播、共享和借鑒已成為新時(shí)代的一種趨勢(shì)。為了滿足這種潮流下對(duì)科技人才的需要，我國(guó)許多高校都開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)課程[1]，該課程以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以英語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，旨在提升學(xué)生科技語(yǔ)言運(yùn)用能力，彌補(bǔ)國(guó)際型人才的緊缺。

科技英語(yǔ)是一種用來(lái)描述科學(xué)技術(shù)現(xiàn)象和行為的英語(yǔ)體系，具有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、用詞準(zhǔn)確、行文簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。它比基礎(chǔ)英語(yǔ)科技化，比專業(yè)英語(yǔ)廣泛化，且在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)態(tài)、文體等方面與基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)有較大區(qū)別[2]。由于大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有限，因此科技英語(yǔ)的教學(xué)不僅要注重對(duì)科技詞匯和語(yǔ)用技能的培訓(xùn)，還要突顯教學(xué)的特色。

傳統(tǒng)教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)由陌生、了解、掌握到理解，基本能滿足學(xué)生對(duì)科技知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，面對(duì)面的交流可以潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感取向。在學(xué)校教育中，傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了不可估量的作用，因而也受到許多學(xué)者的關(guān)注。范頭姣[3]指出在科技英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科技口譯能力和語(yǔ)言美學(xué)意識(shí)的構(gòu)建。楊麗芬[4]闡釋了“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)的基本觀點(diǎn)，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估4個(gè)方面探討該假設(shè)對(duì)科技英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的啟示。謝芳等人[5]強(qiáng)調(diào)科技英語(yǔ)是以自然科學(xué)為題材的一種重要英語(yǔ)文體，根據(jù)理工科的特點(diǎn)相應(yīng)提出了關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式的改進(jìn)措施?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代、移動(dòng)時(shí)代的來(lái)臨以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，給知識(shí)的傳播帶來(lái)了許多便利，但也暴露出了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。近年來(lái)，部分學(xué)者提出將線上教育模式融入到高校課堂中，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)形式，進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展[6，7]。因此，利用信息化技術(shù)將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)[8]引入到科技英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)中，彌補(bǔ)填鴨式教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為科技英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。

1傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

1.1教學(xué)條件受限

教學(xué)條件涉及教材、學(xué)時(shí)等客觀因素，一定程度上限制了傳統(tǒng)教學(xué)的效果。科技英語(yǔ)教材一般重視科技詞匯、語(yǔ)句語(yǔ)態(tài)、文體結(jié)構(gòu)等方面的學(xué)習(xí)，但缺少了教材該有的趣味性和實(shí)用性。這種內(nèi)容的程式化一方面限制了教師在課堂中的發(fā)揮，另一方面沖淡了學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)的理解以及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，由于學(xué)時(shí)數(shù)是固定的，因此教師只能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡量完成教學(xué)任務(wù)，這必然會(huì)減少教師和學(xué)生互動(dòng)和交流的時(shí)間，降低了課堂效率和科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

1.2教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式趨于單向式、灌注式，即教師填鴨式地將科技英語(yǔ)傳播給學(xué)生。學(xué)生習(xí)慣性地被動(dòng)接收知識(shí)，教師和學(xué)生的思維被禁錮在一般模式中。課堂上教師占主導(dǎo)地位，制約了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，師生、生生之間缺乏互動(dòng)交流?？萍加⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)口述和板書(shū)難以充分表達(dá)，且由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，教學(xué)效果表現(xiàn)不突出。這種教學(xué)模式造成了培養(yǎng)與需求的脫節(jié)，忽略了對(duì)學(xué)生科技英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，較難滿足社會(huì)對(duì)科技領(lǐng)域中應(yīng)用型人才和實(shí)用型人才英語(yǔ)能力的需求。

1.3學(xué)生能力培養(yǎng)受限

科技英語(yǔ)課程教學(xué)，面對(duì)的是一群非常具有創(chuàng)造潛能的青年學(xué)生，他們對(duì)科技英語(yǔ)也有著非常強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往沒(méi)有充分聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使他們長(zhǎng)時(shí)間接受著枯燥的教學(xué)方式和內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒(méi)有真正持續(xù)地延展開(kāi)來(lái)，科技英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升空間受到限制。此外，傳統(tǒng)教學(xué)比較依賴卷面考核以評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)的掌握程度，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)側(cè)重考試的知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于科技英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

2線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的必要性

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和智能電子產(chǎn)品的普及，傳統(tǒng)教學(xué)也呈現(xiàn)出多種高效、便捷、豐富多彩的新模式。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的載體，逐漸走入了教師的視野。針對(duì)高?？萍加⒄Z(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)，結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺(tái)使用很有必要。

2.1高校信息化發(fā)展

目前各個(gè)高校都布置了數(shù)字化校園網(wǎng)，科技英語(yǔ)課程若只采用傳統(tǒng)教學(xué)，一方面沒(méi)有有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，限制了教學(xué)資源的擴(kuò)充;另一方面與現(xiàn)代信息技術(shù)脫節(jié)，影響了教學(xué)效果的提升。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)綜合了多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)方法，可提供多流向、多維度的教學(xué)信息。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以發(fā)布科技英語(yǔ)內(nèi)容、布置課后習(xí)題、回答學(xué)生問(wèn)題等;學(xué)生可以打破教學(xué)條件的束縛，隨時(shí)下載課件、在線測(cè)試、交流討論等。

2.2教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前教育改革的主旋律下，高校教育應(yīng)該更好地與學(xué)生就業(yè)接軌，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的綜合型人才。傳統(tǒng)科技英語(yǔ)教學(xué)以教師、教材和課堂為中心，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。這樣的模式制約了學(xué)生在科技領(lǐng)域聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升，偏離了高校教育的主旨。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)科技英語(yǔ)內(nèi)容，在課中通過(guò)教師引導(dǎo)完成科技英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用、教學(xué)與實(shí)際需求相結(jié)合的要求，為綜合型人才培養(yǎng)提供了便利。

2.3對(duì)科技英語(yǔ)水平要求的提高

隨著國(guó)際科學(xué)技術(shù)交流的日益廣泛，科技英語(yǔ)的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，從而使社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的科技英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高[9]。但就目前高校的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的科技英語(yǔ)能力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占用大量的時(shí)間用于科技英語(yǔ)語(yǔ)法和內(nèi)容的講解，幾乎沒(méi)有鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師有更多的資源來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的科技英語(yǔ)能力，將培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)落到實(shí)處。

基于上述內(nèi)容可見(jiàn)，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，可以改進(jìn)傳統(tǒng)的科技英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。以“在線學(xué)習(xí)”并含“傳統(tǒng)教學(xué)”為主題，在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行高級(jí)檢索，結(jié)果如圖1所示。由圖1數(shù)據(jù)可見(jiàn)，關(guān)于在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)研究的論文數(shù)量逐年遞增，因此線上學(xué)習(xí)平臺(tái)助力科技英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)是值得探索的。

3基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)以“教師”為中心，可以快速有效地向?qū)W生傳授科技英語(yǔ)知識(shí);線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了豐富的科技英語(yǔ)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平、學(xué)習(xí)的效率來(lái)靈活地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)各自的特點(diǎn)，將兩者進(jìn)行融合，建立課堂上傳統(tǒng)教學(xué)與課堂外線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式，以發(fā)揮出教學(xué)的最佳效能。

圖1以“在線學(xué)習(xí)”并含“傳統(tǒng)教學(xué)”

為主題的教學(xué)研究論文篇數(shù)3.1理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[10，11]認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生在一定情境下通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得，教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生由知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)獲取者，形成以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)。在基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的科技英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中，線上教師提供科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí);課堂上教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了意義建構(gòu)過(guò)程。

人本主義學(xué)習(xí)理論[12]認(rèn)為學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師突顯學(xué)生的中心地位，除了培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)知能力，還要引導(dǎo)學(xué)生最大程度地發(fā)揮潛能。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以在線上組織學(xué)生進(jìn)行科技英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，課堂上幫助學(xué)生答疑解惑。一方面培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和能動(dòng)性，另一方面發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。

3.2前期分析

為了開(kāi)展基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的科技英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，前期對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的分析是必不可少的。

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)要達(dá)到的課程學(xué)習(xí)效果的具體要求，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感價(jià)值方面朝著目標(biāo)發(fā)展。筆者根據(jù)科技英語(yǔ)教學(xué)模式以及大學(xué)生特點(diǎn)，制定科技英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：針對(duì)大學(xué)生科技英語(yǔ)水平薄弱問(wèn)題，旨在提高學(xué)生閱讀能力和綜合分析的能力;掌握學(xué)習(xí)技能、語(yǔ)言技能和基本詞匯;了解科技文體，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，以滿足日益增長(zhǎng)的國(guó)際科技交流與合作的需求。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能以及行為經(jīng)驗(yàn)等，其為教學(xué)方法的制定提供了依據(jù)。在基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的科技英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度兩方面展開(kāi)。通過(guò)章、節(jié)和單元對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行逐級(jí)劃分和綜合貫通式編排，利用傳統(tǒng)教學(xué)幫助學(xué)生深入理解掌握科技英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)擴(kuò)展學(xué)生科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)范圍，提高應(yīng)用技能。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)交流和觀察了解學(xué)生的個(gè)性及現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，熟悉學(xué)生的心理行為，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等;根據(jù)掌握到的學(xué)生信息，確定課程教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，以便達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.3教學(xué)模式

基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的科技英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)從教學(xué)環(huán)境、資源、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行了融合，具體如圖2所示?；谏鲜鋈诤希Y(jié)合科技英語(yǔ)自身的特點(diǎn)，筆者從課前、課中和課后3個(gè)方面構(gòu)建基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式框架圖，具體如圖3所示。圖2線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)融合示意圖

課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)某一個(gè)章節(jié)的科技英語(yǔ)教學(xué)資源，并提前上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在合適的時(shí)間學(xué)習(xí)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合習(xí)題考查自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，將有問(wèn)題的內(nèi)容以英文的形式反饋到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中。課中，教師根據(jù)科技英語(yǔ)特點(diǎn)，利用相應(yīng)的教學(xué)方式對(duì)涉及的重難點(diǎn)進(jìn)行講授，幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)框架和加深內(nèi)容理解;其次針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行解答，完成科技英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法、寫(xiě)作等方面的內(nèi)化;最后在剩余的少部分時(shí)間內(nèi)，教師與學(xué)生相互討論，達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)等技能的練習(xí)。課后，教師總結(jié)課中教學(xué)效果，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況設(shè)計(jì)線上作業(yè)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。針對(duì)部分學(xué)生的疑惑，教師則在線上進(jìn)行指導(dǎo)。

圖3基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式框架圖

3.4教學(xué)效果

筆者以本專業(yè)開(kāi)展的《科技英語(yǔ)》課程為例，對(duì)基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的科技英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)這種混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐。做法是通過(guò)行為數(shù)據(jù)和問(wèn)卷調(diào)查對(duì)2015級(jí)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生關(guān)于這種混合式教學(xué)的體驗(yàn)進(jìn)行分析。

首先，對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集，包括在線學(xué)習(xí)過(guò)程和面對(duì)面教學(xué)過(guò)程。在線學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以獲得學(xué)生預(yù)習(xí)次數(shù)、線上時(shí)間、互動(dòng)交流次數(shù)等;面對(duì)面教學(xué)過(guò)程，教師可以獲得學(xué)生提問(wèn)和回答次數(shù)、課堂作業(yè)完成次數(shù)等。《科技英語(yǔ)》一共授課12次，表1隨機(jī)收集了該混合式教學(xué)中10位學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)。表1顯示，除了課堂，課后學(xué)生也愿意付出較多的時(shí)間預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)完成次數(shù)側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)《科技英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)度明顯提高。

其次，對(duì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的效果進(jìn)行了調(diào)查，包括線上科技英語(yǔ)資源、線上作業(yè)、互動(dòng)交流等方面。圖4給出了學(xué)生使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)情況，圖5給出了學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的滿意情況。從這兩個(gè)圖可以看出大部分學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)持有積極態(tài)度，認(rèn)為該平臺(tái)的建設(shè)對(duì)課程的學(xué)習(xí)有一定幫助，線上作業(yè)難易程度適中，且可以與教師和同學(xué)進(jìn)行深入交流。

圖4線上學(xué)習(xí)平臺(tái)各個(gè)模塊的效果

圖5線上學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的滿意度

最后調(diào)查了這種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助情況，以及學(xué)生的滿意度。圖6和圖7分別給出了這種混合模式對(duì)學(xué)生在科技英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四方面的幫助情況以及學(xué)生滿意度情況。數(shù)據(jù)顯示，總體上學(xué)生對(duì)該混合式教學(xué)的認(rèn)可度較高，其對(duì)科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和綜合能力的提升有較大幫助。對(duì)于聽(tīng)力能力的練習(xí)教師還需要在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和傳統(tǒng)教學(xué)兩方面上進(jìn)行改進(jìn)。

圖6混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助情況圖7對(duì)混合式教學(xué)的滿意度

3.5教學(xué)優(yōu)勢(shì)

第一，在信息時(shí)代，基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的傳統(tǒng)教學(xué)打破了時(shí)空界限和環(huán)境阻隔，改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師不僅有過(guò)硬的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)能力，還具備線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用和處理能力。學(xué)生具備信息素養(yǎng)，能夠積極地利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)收集、分析、交流科技英語(yǔ)知識(shí)。第二，在教學(xué)資源方面，基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的傳統(tǒng)模式教學(xué)可以將最新的科學(xué)研究、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以及教材之外的知識(shí)引入到教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生更直觀、更深入地學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)，教師通過(guò)豐富的教學(xué)資源，最大程度地提高學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)的興趣以及學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性。第三，在教學(xué)中，教師可以省去很多的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)，通過(guò)精心雕刻現(xiàn)場(chǎng)用語(yǔ)，在較短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，將重要的科技英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。第四，在培養(yǎng)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、構(gòu)建和更新知識(shí)框架的能力。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到鍛煉，自主學(xué)習(xí)和探究能力得到提升。第五，基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的傳統(tǒng)教學(xué)將面對(duì)面教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有機(jī)融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在系統(tǒng)地傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生方面發(fā)揮著重要的作用。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科技英語(yǔ)的重要性日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)基本可以達(dá)到學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，地位不容取代，但也存在一些不足和弊端。教師要結(jié)合自主性和交互性的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高科技英語(yǔ)的教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯馬曉寧]

Exploration and practice of traditional teaching combining

online learning platform for scientific English

LI Wei，ZHANG Erhu，CHEN Yajun，F(xiàn)AN Caixia

（Faculty of Printing，Packaging and Digital Media Technology，Xi′an University of Technology，Xi′an，Shaanxi 710048，China）

AbstractExpansion of international exchanges and cooperation and variation of student demand bring out some limitations in traditional teaching of scientific English. A traditional teaching mode based on the online learning platform is presented to further improve the efficiency and quality of scientific English teaching. Here the online learning platform integrates the technologies of information and multimedia， and provides the learning contents in multidimension and multidirection. Then it is employed into traditional teaching， combing the three steps of guiding before class， teaching in class， and consolidating after class， to further Cultivate students′ listening， speaking， reading， and writing. This mode offers scientific English the new thought and the new scheme.

Keywords online learning platform; traditional teaching; blended teaching mode; scientific English

[收稿日期]2018-04-14[基金項(xiàng)目]西安理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（xqj1704）

[作者簡(jiǎn)介]李維（1985-），女，陜西咸陽(yáng)人。博士，講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。