焉香玲 張明

[摘要]文科研究生的教學(xué)過程對文科研究生科研能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。面對當(dāng)前一些文科研究生課程教學(xué)與其科研能力的培養(yǎng)存在脫節(jié)、課程教學(xué)授課方式主要以教師“講”為主、忽視研究生科研能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的現(xiàn)狀，將Seminar這一研究性的教學(xué)方法引入到文科研究生課程教學(xué)中，通過問答式討論、學(xué)習(xí)式討論及研究式研討的循序漸進(jìn)、不斷深化的教學(xué)過程，訓(xùn)練培養(yǎng)文科研究生的科研能力，以改革課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化了文科研究生的課程教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了實(shí)際科研能力的提高。

[關(guān)鍵詞]文科研究生;科研能力;課堂教學(xué);Seminar教學(xué)法

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2019）05009406科研能力是文科研究生教育與培養(yǎng)的重要內(nèi)容。文科研究生的科研能力既包括其自身所具備的科研素質(zhì)，也包括文科研究生經(jīng)過在學(xué)校所接受的訓(xùn)練與培養(yǎng)后所形成和積累的一系列能力，如扎實(shí)的知識、發(fā)現(xiàn)問題能力、文獻(xiàn)研究能力、文字與語言表達(dá)能力、解決問題能力等。由于文科研究生與工科研究生的科研有著顯著不同的特點(diǎn)，因而文科研究生科研能力培養(yǎng)途徑與工科研究生相比也有著顯著的差異，課堂教學(xué)在文科研究生科研能力的培養(yǎng)中是最重要的途徑之一，“但在當(dāng)前的研究生教育中普遍存在研究方法教學(xué)和訓(xùn)練嚴(yán)重不足的問題”[1]，將Seminar教學(xué)法靈活地運(yùn)用到文科研究生的課堂教學(xué)中，對完成文科研究生的教學(xué)目標(biāo)及提高文科研究生的科研能力都有著重要意義。

1當(dāng)前文科研究生課堂教學(xué)的狀況

1.1文科研究生課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

如何在研究生的教學(xué)中將知識的傳授與科研能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，眾多教育者們一直都在不間斷地探索著，取得了一定的成效，也存在一定的不足。以燕山大學(xué)為例，筆者利用多年的研究生課堂教學(xué)實(shí)踐活動，主要針對公共管理專業(yè)研究生進(jìn)行了調(diào)查，文科類研究生課堂教學(xué)總體情況概括如下。

1） 文科研究生對課堂教學(xué)的感知質(zhì)量。筆者調(diào)查了一部分文科研究生對課程教學(xué)的感知質(zhì)量情況，近兩年的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)中關(guān)于教學(xué)滿意度的結(jié)果是：對教學(xué)滿意的占35.71%，較滿意的占28.57%，即約有64%的文科研究生對課程教學(xué)還是肯定的，而對課堂教學(xué)感覺“一般”“較不滿意”的分別是21.43%和14.29%，超過了1/3。說明調(diào)查樣本學(xué)校的文科研究生課程教學(xué)還有很大的改進(jìn)空間。

通過調(diào)查，從教學(xué)內(nèi)容、科研能力培育、教學(xué)態(tài)度等方面分析文科研究生的感知質(zhì)量情況，具體如表1所示。樣本學(xué)校文科研究生對研究生課程教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)態(tài)度是普遍認(rèn)可的，不滿意項(xiàng)比較少。在教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目中對教師水平滿意度最高，而對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前沿性的滿意度最低，特別是教學(xué)內(nèi)容的前沿性還有14.29%的學(xué)生不滿意;在科研能力培養(yǎng)項(xiàng)目中不滿意項(xiàng)出現(xiàn)兩個，在教學(xué)方法及創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面雖然滿意度超過60%，但同時也有7.14%的學(xué)生對教學(xué)方法及研究方法的傳授是不滿意的。課堂教學(xué)中對科研能力培養(yǎng)還是存在差距的，學(xué)生們也感受到了這一點(diǎn)。學(xué)生滿意度最高的是教師的教學(xué)態(tài)度，教師對教學(xué)、對學(xué)生的態(tài)度獲評的滿意度都在80%左右，是整個調(diào)查內(nèi)容中評價最高的兩項(xiàng)。綜上，學(xué)生對教師的個人水平及教學(xué)態(tài)度是認(rèn)可的，但對教師的教學(xué)方式的認(rèn)可度相對較低

2） 文科研究生對課堂教學(xué)滿意度不高的原因。從調(diào)查所反映的信息看（多項(xiàng)選擇），文科研究生對課堂教學(xué)總體滿意度不高的原因主要是：66.67%的學(xué)生認(rèn)為是教師單向理論講授，53.33%的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容缺乏前沿性，53.33%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程枯燥乏味，53.33%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)手段單一，26.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生缺乏參與性，13.33%的學(xué)生選擇了其他。由此可以看出，文科研究生對課程教學(xué)不滿意的主要因素在于教師單向授課，不善于調(diào)動學(xué)生的積極性，使得文科研究生的教學(xué)過程比較枯燥、乏味，再就是文科研究生課程教學(xué)方法手段單一，學(xué)生參與度不夠，更別說研究生科研能力的訓(xùn)練培養(yǎng)了，致使學(xué)生對課程教學(xué)滿意度不高。

3） 文科研究生對課堂教學(xué)及科研能力訓(xùn)練的態(tài)度。針對文科研究生對課堂教學(xué)及科研能力的訓(xùn)練培養(yǎng)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，同時還從學(xué)生立場就學(xué)校對課堂教學(xué)及學(xué)位論文的態(tài)度做了調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果顯示：一是學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視課堂教學(xué)的占6.67%，認(rèn)為學(xué)校重視學(xué)位論文的占46.67%，都重視的占33.33%，都不重視的占13.33%;二是學(xué)生個人重視課堂教學(xué)為0，重視學(xué)位論文的占46.67%，都重視的占46.67%，都不重視的占6.67%。由此可以看出，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對課堂教學(xué)及學(xué)位論文都重視的比例占1/3，而重視學(xué)位論文比例比較高，可以看出雖然學(xué)校對這兩項(xiàng)都很重視，但學(xué)生的實(shí)際感受卻并非如此，這是值得深思的。從學(xué)生的需求看，對課堂教學(xué)及科研訓(xùn)練都重視的和只重視科研訓(xùn)練的比例持平，說明文科研究生對科研訓(xùn)練的需求是很高的，這就給課程教師提出了期望要求，要把文科研究生的科研能力訓(xùn)練重視起來。

1.2當(dāng)前文科研究生課堂教學(xué)存在的問題

1） 課堂教學(xué)的知識傳授方向單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，知識的傳輸方向是單向的，教師只是向?qū)W生傳輸知識，不關(guān)心學(xué)生對所授知識的反應(yīng)，這種方式對于理論知識傳遞的系統(tǒng)性、規(guī)范性有很強(qiáng)的優(yōu)勢，它有利于學(xué)生順利接受知識、建立扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，所以盡管本科課程教學(xué)在不斷探索新的有利于人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，但以傳授知識為主的教學(xué)方式仍在本科教學(xué)中占主導(dǎo)地位。但對于研究生特別是文科研究生教學(xué)來說，如何訓(xùn)練培養(yǎng)文科研究生的科研能力是文科研究生課程教學(xué)的重要任務(wù)，這種“滿堂灌”的傳授知識的教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動地位，學(xué)生無法參與到教學(xué)活動中，無法實(shí)現(xiàn)文科研究生科研能力提升的目標(biāo)。

2） 課堂教學(xué)的教學(xué)方法單一。由于教師在教學(xué)時沿襲“滿堂灌”的知識方法，大部分教師盡管對教學(xué)很認(rèn)真，但對課堂教學(xué)的教學(xué)方式方法、課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)沒有下功夫去研究，所以目前文科研究生的課程教學(xué)缺乏科學(xué)、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在被動接收知識的時候，并沒有得到研究方法的訓(xùn)練，也就無法提升其科研能力。

3） 課堂教學(xué)的考核手段單一?，F(xiàn)有文科研究生課程的考核方式主要有兩種，一是筆試，二是期末小論文，評價手段比較單一。論文的寫作是文科研究生科研能力培養(yǎng)的主要途徑，但期末小論文并不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生科研能力的目的，因?yàn)檎撐牡膶懽魍容^倉促，“拿”來的東西比較多，難以激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練自己科研能力的自覺，也難以反映學(xué)生參與課程的全過程。

2文科研究生科研能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建2.1課堂教學(xué)模式構(gòu)建的原則

1） 要適合文科研究生科研的特點(diǎn)。要培養(yǎng)文科研究生的科研能力，就必須考慮文科科研的特點(diǎn)，從而決定培養(yǎng)科研人員的方向與方法。對于文科科研的特點(diǎn)，《方法論辭典》認(rèn)為是“高度的自覺性、繼承性和創(chuàng)造性、探索性”[2];《現(xiàn)代企業(yè)管理辭典》認(rèn)為是“具有探索性、創(chuàng)造性、繼承性和連續(xù)性”[3];《軟科學(xué)大辭典》認(rèn)為是“系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的活動”[4]等。綜合考慮文科科研應(yīng)具有繼承性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、 思想性、價值性等特點(diǎn)。文科科研的繼承性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性決定了課堂教學(xué)要重視系統(tǒng)知識的傳授，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練;思想性、創(chuàng)造性特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)要加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練;價值性、創(chuàng)造性特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)要加強(qiáng)科研方法的訓(xùn)練。也就是說文科科研的特點(diǎn)決定了文科研究生科研能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。

2） 要能解決當(dāng)前文科研究生課堂教學(xué)存在的問題。新的課堂教學(xué)模式構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)必須要能夠解決當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，即新的課堂教學(xué)模式的實(shí)施要能夠改變單向的理論講授方式為教師與學(xué)生信息溝通的雙向交流;要能夠改變原有單一的教學(xué)方式，重視課程整體設(shè)計(jì)，采用多元化的考核手段，將科研能力培養(yǎng)滲透到課程始終，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中變被動為教學(xué)的主體，并在各種教學(xué)活動中通過科研方法的訓(xùn)練使自己的思維能力、研究問題的能力有所提升，達(dá)到通過課堂教學(xué)培養(yǎng)文科研究生科研能力的目的。

3） 要考慮文科研究生本身的綜合素質(zhì)及心理特點(diǎn)。文科研究生課堂教學(xué)無論怎樣改革都離不開一個中心，即課堂教學(xué)是培養(yǎng)人的活動，任何課堂教學(xué)改革的方案如果得不到學(xué)生的支持配合都無法進(jìn)行下去。在構(gòu)建文科研究生科研能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式時，必須考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)及心理特點(diǎn)，即要考慮到課堂教學(xué)模式實(shí)施的可能性及學(xué)生的積極性，如果課堂教學(xué)模式能夠從學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，并符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，就能調(diào)動學(xué)生的積極性，再加上考慮到他們參與教學(xué)活動所應(yīng)具備的知識與方法的基礎(chǔ)，完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動既有了動力也有了可能，使學(xué)生能主動地去學(xué)習(xí)，并最終達(dá)到培養(yǎng)其科研能力的目的。

2.2課堂教學(xué)模式構(gòu)建以Seminar教學(xué)法為主導(dǎo)雖然人文科學(xué)的研究強(qiáng)調(diào)人的主觀心理、文化生活等個性方面，社會科學(xué)強(qiáng)調(diào)人的社會性、關(guān)系性、組織性、協(xié)作性等共性方面，但二者研究與自然科學(xué)相比，都具有典型的人文特質(zhì)和社會品性，主觀性都很強(qiáng)，因而都應(yīng)該注重問題意識及思維能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要選擇能夠符合文科研究生科研特點(diǎn)，注重“獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)”[5]等能力的培養(yǎng)，并具有能夠達(dá)到培養(yǎng)文科研究生科研能力目的的方法， Seminar教學(xué)法是一種對人文科學(xué)及社會科學(xué)課程都比較適合的方法。

1） Seminar教學(xué)法含義。Seminar一詞本意是（研究班的）研討會，“其核心是充分挖掘課程參與者（學(xué)生和教師兩個方面）的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識互動，從而深化對某一主題的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到‘學(xué)有所獲、教學(xué)相長，日學(xué)日進(jìn)的教育目的。”[6]Seminar教學(xué)法“對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，進(jìn)而奠定了研究與教學(xué)統(tǒng)一的基礎(chǔ)”[7]。Seminar教學(xué)法能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科研能力的培養(yǎng)。

2） Seminar教學(xué)法的優(yōu)勢。Seminar教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，優(yōu)勢表現(xiàn)在：一是師生間互動性強(qiáng)。Seminar教學(xué)法改變原有的單向授課、教師為主體、教與學(xué)過程分離的局面，它是教師指導(dǎo)下的研討活動，通過指導(dǎo)，“使受教育者能夠了解活動對他們的意義，并以某種方式去行動?！盵8]同時使學(xué)生成為教學(xué)主體，并“注重師生之間的學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)生的問題意識和獨(dú)立創(chuàng)新精神”[9]。二是有利于思維訓(xùn)練。從Seminar教學(xué)法的運(yùn)行模式看， “培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和觀念創(chuàng)新的能力，極大地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維” [10] ，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，所以Seminar教學(xué)法是有利于文科研究生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

2.3教學(xué)模型的構(gòu)建

1） 教學(xué)模型的基本架構(gòu)。以Seminar教學(xué)法為主導(dǎo)，將課堂教學(xué)整個過程分成問答式討論、學(xué)習(xí)式討論、研究式討論3個模塊，每個模塊Seminar教學(xué)法運(yùn)用程度是不同的，從第1個模塊到第3個模塊是按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜的過程設(shè)計(jì)的，給學(xué)生一個逐漸接受領(lǐng)會的過程，每個階段都包括理論課、課外研究、研討課3個環(huán)節(jié)。為簡便起見，筆者將此模型命名為漸進(jìn)式Seminar模式，模型基本架構(gòu)如圖1所示。

圖1漸進(jìn)式Seminar模型

問答式討論：這是Seminar教學(xué)法運(yùn)用的初級階段，討論主題主要是由課程教師根據(jù)理論課的內(nèi)容給出，學(xué)生根據(jù)教師所講的內(nèi)容，通過課外查閱資料、閱讀文獻(xiàn)寫出自己的觀點(diǎn)，在課堂上講出自己的看法。觀點(diǎn)闡述采取論述式，比較簡單好寫，這個階段類似于命題作文，學(xué)生比較容易完成，給學(xué)生一個適應(yīng)過程，并達(dá)到激勵學(xué)生的目的。

學(xué)習(xí)式討論：經(jīng)過第一階段的練習(xí)，學(xué)生初步掌握了Seminar教學(xué)法的簡單運(yùn)用，第二階段研討就要增加一定的難度，這個階段教師給出幾個主題，由學(xué)生自由選擇研討主題，學(xué)生的任務(wù)是圍繞主題選取一篇文獻(xiàn)，分析研究作者所研究的問題并提出自己的看法。本次研究報(bào)告不是論述式，而是研究式的，主要寫出學(xué)生所認(rèn)可的學(xué)者們的觀點(diǎn)，研究報(bào)告比“命題作文”難度要大，內(nèi)容也要深一些。