■孫晶晶/南通大學(xué)文學(xué)院
隨著高?,F(xiàn)代漢語教學(xué)研究的不斷深入,對不同版本現(xiàn)代漢語教材的比較研究已成為一個熱門話題。目前眾多高校所使用的現(xiàn)代漢語教材其中兩本頗具特色。第一部是黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》(以下簡稱黃廖本),秉持“精益求精、反復(fù)修改”的特色,截至目前共出版了9版,最新版本為增訂五版[1];第二部是邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語通論》(以下簡稱邵本),目前最新版本為修訂二版[2]。黃廖本每次都要吸收學(xué)科新成果,從最初的37萬字到后來的61萬字。創(chuàng)造了教材界的奇跡,在現(xiàn)代漢語教學(xué)界產(chǎn)生了巨大而深遠的影響。毫不夸張地說,大半個中國的大學(xué)文科生都使用過此教材[3],具有全國性影響。邵本于2001年出版了第一版,2007年出版了修訂第二版,其在推出的短短幾年內(nèi)便受到高校廣大師生的認可,在學(xué)術(shù)界引起較大的反響,特點可概括為“好用”、“出新”和“穩(wěn)妥”,且許多學(xué)者認為應(yīng)將其作為“現(xiàn)代漢語”教材和課程的參考書。
本部分從四個方面進行:“語法框架”、“詞類”、“短語”、“句子”,并比較分析兩本教材的異同,能為現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)者提供一些幫助,為教學(xué)研究提供一些參考。
對語法內(nèi)容的比較首先需要從宏觀上對語法框架進行對比,這涉及以下四方面的內(nèi)容:下面分別進行論述的“語法體系”、“語法性質(zhì)”、“語法單位”和“語法思想”。
1、語法體系
從現(xiàn)代漢語語法學(xué)來說,有教學(xué)語法(學(xué)校語法或規(guī)范語法)和理論語法(專家語法)兩種,兩本教材都屬于前者。顧名思義,它針對師生教學(xué)活動,內(nèi)容必須滿足教學(xué)需要,目的是提高教學(xué)水平。教學(xué)語法的范圍有適用于中學(xué)教育的,也有適用于高等院校的,最主要還是針對師范專業(yè)的學(xué)生。黃廖本前期的“蘭州本”是參考《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》編寫的,在后期“增訂本”參照了《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》,受傳統(tǒng)語法思想影響,它形成了“短語本位觀”。而邵本產(chǎn)生于新世紀初,同樣參照《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》,雖屬學(xué)校語法,但卻并不主張“本位觀”,詳細原因筆者將在下文進行論述。
2、語法性質(zhì)
黃廖本和邵本關(guān)于“語法性質(zhì)”觀點的相同點是二者都認為其具有“抽象性和民族性”,不同點在于邵本中新增加了“生成性、遞歸性和系統(tǒng)性”,其中“生成”和“遞歸”受喬姆斯基“轉(zhuǎn)換-生成語法”思想的影響,認為語言是動態(tài)的,這也符合現(xiàn)今語法學(xué)界對于語言進行動態(tài)研究的態(tài)勢。在語法性質(zhì)部分邵本更加全面,補充黃廖本的不足,同時又體現(xiàn)時代性。除了補充語法性質(zhì),邵本還在第一節(jié)“現(xiàn)代漢語語法概述”中總結(jié)了漢語語法的特點。通過比較漢語與其他語言之間的不同,尤其是印歐語系的語言,突出漢語自身的特點,強調(diào)了漢語并非“缺乏嚴格意義的形態(tài)變化”,而是不依賴嚴格意義的形態(tài)變化,使用語序、虛詞等其他語法手段來表達語法關(guān)系和語法意義,為漢語在世界語言中擺正了位置,糾正了一些對漢語的“誤解”,讓使用者更清楚地了解漢語的特點。
3、語法單位
黃廖本在第一節(jié)“語法概說”中明確指出,現(xiàn)代漢語的語法單位主要包括語素、詞、短語和句子,認為“它們都是語言中的音義結(jié)合體”?!罢Z素”也包含在語法單位中,其在《暫擬漢語語法系統(tǒng)》中并未被提及,但《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》中增加了“語素”,可見黃廖本在30多年的修訂中保持著時代性。但對于“語法單位”的界定,至今學(xué)術(shù)界仍存在爭議。于是邵本對此問題避而不談,未專門提及“語法單位”,只在各章節(jié)涉及“語素”、“詞”、“短語”和“句子”時分別舉例說明,它保持了四級語法單位的主流看法,也表明了編著者故意淡化語法單位概念,而專注于反映語言事實的思想。
4、語法思想
在其不斷修訂的過程中,黃廖本吸收了語法學(xué)界“三個平面”的思想,即“句法、語義、語用”。例如在教材的第107頁,專門列出一小節(jié)附錄“語法分析”,介紹了語法分析的三個層面,并舉例具體說明,最后還補充說明了句子的語義分析,可見編者對“三個平面”思想的重視。邵本也繼承了“三個平面”的思想,但書中又大膽提出新想法,在“三個平面”的基礎(chǔ)上增加了認知平面,提出語法理論研究的“四個平面”,將揭示語義的決定性、句法的強制性、語用的選擇性以及認知的解釋性作為語法研究和學(xué)習(xí)的最終目標。“認知”一詞原本屬于心理學(xué)概念,邵本在第二版中將“認知性”與語法研究結(jié)合起來,表明了現(xiàn)今語法學(xué)界跨學(xué)科研究的趨勢,這樣做有利于開闊學(xué)生視野,同時也為教材內(nèi)容注入一股新鮮血液。
1、詞類劃分依據(jù)
在詞類的分類方面,兩本教材都認為詞類劃分的依據(jù)基礎(chǔ)是詞的“語法功能”。然而,以世界語言作為切入點,邵本提出了三個劃分詞類的標準,即:形態(tài)標準、意義標準和功能標準,然后與世界語言進行比較,從而得出“漢語詞類劃分的主要標準應(yīng)該是功能標準”的結(jié)論。邵本通過漢語和世界語言的對比分析出漢語詞類劃分的依據(jù),更突出了漢語的特殊性,也讓使用者對世界其他語言的詞類劃分有了一些了解,豐富知識層面。另外,在詞法上邵本還專門介紹了“詞類劃分的理論”,區(qū)分詞性和詞類,涉及詞性的判別,而黃廖本未涉及此方面。邵本指出“詞類是反映詞的語法功能的類別,它是以某種語言的全部詞作為劃分對象”,而“詞性是指某一類詞所共同具有的語法功能,它是對該類詞內(nèi)部的每一個詞而言的”。詞類是從全局著眼,詞性則是從具體的每個詞出發(fā)。由于漢語很多詞類不能明確定義而產(chǎn)生了詞義的辨析問題,邵本編寫“詞類劃分的理論”是希望學(xué)習(xí)者不僅能正確劃分詞類,還能在實際操作過程中處理好近義詞的辨析問題,在解決過程中做到具體問題具體分析。學(xué)生了解掌握詞類劃分的相關(guān)理論,才能更好地解決問題,教學(xué)實踐活動能更好地展開,使用者思路也能得到拓寬。
2、詞的分類(實詞/虛詞)
(1)相同點:兩者都使用兩分法將詞劃分為兩類:實詞和虛詞,其中實詞分為10類,虛詞分為4類。有爭議的“副詞”被歸入實詞類。
(2)不同點:不同主要在“虛詞”這一小節(jié)。黃廖本設(shè)置了附錄“詞類的誤用”來幫助學(xué)習(xí)者避免實詞和虛詞的誤用,對容易誤用的詞類分別舉例說明,例如“數(shù)詞、量詞的誤用”、“副詞的誤用”、“關(guān)于”、“在”等,這一部分很好地體現(xiàn)出了黃廖本的“實用性”,能使學(xué)習(xí)者更細致全面地掌握各類詞,也充分展現(xiàn)出黃廖本“好教、好學(xué)”的特點。而邵本則側(cè)重于“虛詞的辨析和使用”,認為由于虛詞的語法意義不容易捉摸,所以有必要從不同方面對虛詞進行辨析,實現(xiàn)正確把握虛詞的語法意義,準確掌握虛詞的用法的目的。表明邵本對“虛詞”的重視,認為現(xiàn)代漢語中虛詞和實詞的地位同等重要,更正了傳統(tǒng)語法教材和教學(xué)只重視“實詞”的現(xiàn)象,畢竟“漢語所要表示的種種語法意義通常是由虛詞來承擔的”[2]。
1、短語的性質(zhì)和地位
黃廖本中認為短語指“語法上能夠搭配的詞組合起來的沒有句調(diào)的語言單位,又稱為詞組”[1]。邵本的定義為“由兩個或兩個以上單詞構(gòu)成的句法結(jié)構(gòu)單位”[2]。兩者都認為短語大于詞,但又不構(gòu)成句子。
2、短語基本結(jié)構(gòu)類型
(1)相同點
兩本教材對短語的五種結(jié)構(gòu)類型分類是一致的,驗證了邵本在第一節(jié)介紹現(xiàn)代漢語語法的特點中第四點提到的:“短語結(jié)構(gòu)跟句子結(jié)構(gòu)以及詞的結(jié)構(gòu)基本一致”[2]。
(2)不同點
第一,兩本教材使用的術(shù)語不同,黃廖本使用的是“動賓和中補”,而邵本則使用了“述賓和述補”,筆者認為此現(xiàn)象應(yīng)該是學(xué)術(shù)界對該類型短語在句中所起到作用采用不同表述所造成的。
第二,在短語的分類上,邵本將短語分為兩類,即“詞組”(實詞與實詞按照結(jié)構(gòu)組合)與“結(jié)構(gòu)”(實詞與實詞的非結(jié)構(gòu)組合以及實詞和虛詞組合)。而黃廖本則分為“結(jié)構(gòu)類”和“功能類”,“結(jié)構(gòu)類”即是短語/詞組的五種基本結(jié)構(gòu)類型,“功能類”上將短語分為:名詞性、謂詞性和加詞性詞語。將兩種分類結(jié)合起來了解,有助于使用者更好地了解并掌握詞類。
3、短語的分析方法
在短語的分析方法上,黃廖本使用的主要是“層次分析法”,也稱“二分法”;而邵本對傳統(tǒng)析句方法沒有全盤否定,不僅引用了“層次分析法”,而且采用了傳統(tǒng)的“中心語分析法”。在介紹如何使用“層次分析法”之前,邵本先從理論上闡述了“層次分析法”的三條原則,即“結(jié)構(gòu)原則”、“功能原則”和“意義原則”,后強調(diào)在具體操作時“語感”也起著十分重要的作用,這樣就使得使用者在分析短語時能夠綜合運用各種手段,從而做出正確分析。
黃廖本主要分為三個部分,即“句子成分”、“單句”和“復(fù)句”,體例上依照傳統(tǒng)的模式,側(cè)重講解知識點。而邵本在談到“單句”的時候,引用了三種句子系統(tǒng)即“句型”、“句式”和“句類”,這是分析句子的基礎(chǔ);再穿插當今學(xué)術(shù)界句子分析的相關(guān)理論,從應(yīng)用的層面更全面地把握句子;最后介紹復(fù)句及其類型,邵本句子部分的內(nèi)容由這樣的“三部曲”所呈現(xiàn)。
黃廖本的側(cè)重點仍為知識點多一些,沒有修改過多,目的是希望“好教”和“好學(xué)”,相應(yīng)的知識點也比較淺易,側(cè)重基礎(chǔ)知識教導(dǎo),在書中還增加了“病句修改”和“標點符號”的內(nèi)容,也體現(xiàn)出黃廖本更重視的是使用者對現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識的掌握程度。邵本在這一部分第八至十二節(jié)中,花了眾多筆墨介紹句法結(jié)構(gòu)的語義分析、歧義分析以及句子的動態(tài)分析,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生研究和創(chuàng)新的能力,可以看出邵本的新穎性,也體現(xiàn)了其“語言動態(tài)觀”。下面從四個方面具體對比分析。
1、句子/句法成分
在句子成分上,黃廖本在第五節(jié)專門介紹了“句法成分”,指出了句法成分九大類別:主語、謂語、動語、賓語、定語、狀語、補語、中心語和獨立語,在課后“思考與練習(xí)”題中也設(shè)置了許多相應(yīng)題目,可以由此看出黃廖本對句法成分的重視。而邵本并未明顯地提及句子成分,只是在“句型系統(tǒng)”內(nèi)容中提到句子的特殊成分,即獨立成分、提示成分。
2、單句的分類
黃廖本分析“單句”時,只提到了“句型”和“句類”,并進行了分類。在非主謂句上,黃廖本將擬聲詞句歸入非主謂句,而邵本將否定副詞歸入非主謂句,二者皆采用了“二分法”,在類別和下位分類上大致相同。在“句型分析”這一章節(jié),邵本對傳統(tǒng)的“中心語分析法”進行介紹,還增加了“句型分析的原則和方法”,且對“中心語分析法”和“層次分析法”做出比較,分別論述二者優(yōu)缺點,讓使用者對兩種分析法產(chǎn)生更加全面的認識。
在句類上,二者都分為四類:陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。但邵本相較而言在此部分所用筆墨更多,不僅詳細介紹了四種類別的定義和特點,舉例也更加鮮明,在“祈使句”部分還從理論上指出并論述了“肯定形式和否定形式的不對稱現(xiàn)象”,從介紹知識點上升到理論的高度。
邵本將單句從理論上分為“句型系統(tǒng)”、“句類系統(tǒng)”和“句式系統(tǒng)”三個角度去分散介紹內(nèi)容,使得整體顯得更系統(tǒng)完善,也擺脫了舊版教材的結(jié)構(gòu)體系,增加了教材的邏輯性。
3、析句理論
邵本現(xiàn)代漢語句子分析的內(nèi)容一共有四節(jié),從第八節(jié)“句法結(jié)構(gòu)中的語義分析”開始到第十一節(jié)“句法語義的認知解釋”,認為分析句法結(jié)構(gòu)不僅要從形式上進行,還要進行語義分析,這樣就使得句法分析更加全面立體化。第九節(jié)進行了“歧義現(xiàn)象分析”,便于掌握句法結(jié)構(gòu)的分析方法,同時可加深使用者對漢語結(jié)構(gòu)復(fù)雜性和精細性的理解。第十節(jié)從動態(tài)的角度來研究句子,邵本介紹了“移位”、“省略”、“插入”和“追補”四個方面,因為句子在實際使用過程中不可能一成不變,如此有助于使用者在對句子靜態(tài)分析的基礎(chǔ)上增加動態(tài)了解。最后一節(jié)“句法語義的認知解釋”則從跨學(xué)科的角度闡述句法語義,融入“心理語言學(xué)”的研究范疇,語言學(xué)結(jié)合心理學(xué)研究探討,使讀者耳目一新,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,也展示了現(xiàn)今學(xué)術(shù)界多學(xué)科的研究方向。
4、復(fù)句類型
在對復(fù)句的分類上,二者分歧較小,但邵本的分類更為細致,從語義特征角度分為十小類,區(qū)分了復(fù)句的平等、輕重、順理和違理四種關(guān)系。在“關(guān)聯(lián)詞”上邵本進行了詳細地列舉,例句豐富;黃廖本沒有具體分析關(guān)聯(lián)詞,僅在“復(fù)句的常見錯誤類型”中提及。
二者產(chǎn)生于不同的年代,相差的時代背景必然會使兩本教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有所不同。黃廖本產(chǎn)生在學(xué)術(shù)研究因歷史原因中斷十年之久的時代背景下,當時已有的“現(xiàn)代漢語”教材已不適應(yīng)語言發(fā)展和社會需要,于是1978年高教社計劃編寫了新版《現(xiàn)代漢語》,出版至今40余年。在編寫之初便明確了“好教”、“好學(xué)”和“效果好”的“三好”目標,以“精益求精、反復(fù)修訂”為特色,由此形成黃廖本注重“基礎(chǔ)性”和“知識性”的教學(xué)特色,使用程度廣泛,受到一致的好評。
邵本伴隨第四次教材改革產(chǎn)生,出版于21世紀,是一本新世紀的“新”教材。以“編寫一部適應(yīng)21世紀需求的采用新思路框架并且切實好用的全國高校普遍通用的優(yōu)秀新教材”為目標,這便使得邵本編寫時十分注重教材的“新穎性”,在吸收其他現(xiàn)有“現(xiàn)代漢語”教材的基礎(chǔ)上進行“繼承性地創(chuàng)新”,以便現(xiàn)代漢語教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)科的研究成果和發(fā)展趨勢。
二者在語法體系上存在差異。本文所說的“語法體系”是指語法學(xué)體系,語法學(xué)說的系統(tǒng)性是指語法學(xué)者根據(jù)自身觀點在研究和解釋語法事實時所使用的分析方法、分類術(shù)語等的系統(tǒng)性。在語法體系上,兩本教材存在的差異主要體現(xiàn)為“本位觀”的有無。那么何謂“本位觀”呢?比較普遍的說法是“從方法論角度把它看作一種研究的出發(fā)點”[4],例如黎錦熙的“句本位”就是把句子看作語法研究的出發(fā)點,并以它為中心和衡量標準。
1、黃廖本
黃廖本第一版“蘭州本”出版于1978年,以《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》(以下簡稱《暫擬》)為參照進行編寫,期間經(jīng)過多次修訂。《暫擬》于1954—1956年編訂,屬傳統(tǒng)語法體系,重視詞法和句法分析,體現(xiàn)“詞本位”和“句本位”觀。1981—1984 年制訂的“新教學(xué)語法體系”即《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》(簡稱《提要》)成為第二個教學(xué)語法體系,于1988 年秋季開始使用,貫徹至今。1991年1月,黃廖本參照《提要》對原“蘭州本”進行修訂,黃廖本《現(xiàn)代漢語》“增訂版”隨之產(chǎn)生,形成了以“短語本位觀”為主的語法體系。
2、邵本
邵敬敏本人主張“無本位”,因此,其主編的《現(xiàn)代漢語通論》,自然舍棄“某某本位”的觀點。邵敬敏曾明確指出“本位觀”可能帶來的弊病,一是會導(dǎo)致對其他非本位的忽視,二是割裂了語法體系中各級語法單位的有機聯(lián)系,三是如果各家都聲稱某本位,就會出現(xiàn)語法單位都成“本位”,“本位”一多,實際上就成“無本位”?!斑@種種本位說,實際上都是誤區(qū)。一旦陷進去,就會自覺不自覺地限制了自己的眼光,把自己的受教捆綁起來。用某某語言單位做本位,這本書就是一種缺乏全局觀念的‘單視點’研究思路?!保?]基于此,在邵本語法章節(jié),沒有特別的主流語法單位,甚至連“語法單位”都索性避而不談,只在各章節(jié)涉及到“語素”、“詞”、“短語”和“句子”中分別舉例說明??梢钥闯錾郾静粌H主張“無本位”,還有意淡化語法單位的概念思想。
從黃廖本的“短語本位觀”到邵本的“無本位”,可感受到語法學(xué)界的趨勢,擺脫了西方語言理論的框架,轉(zhuǎn)而根據(jù)漢語自身的特點進行語法研究。例如邵本在第四章“語法”的第一節(jié)“現(xiàn)代漢語語法概述”中明確指出和強調(diào)了漢語語法最根本的總特點,即“不依賴嚴格意義的形態(tài)變化,而借助于語序、虛詞等其他語法手段來表示語法關(guān)系和語法意義”,明確更正站在依賴豐富形態(tài)變化表現(xiàn)語法的印歐語言的立場出發(fā)得出的“漢語語法缺乏嚴格意義的形態(tài)變化”的說法[4]。從這一方面能看出邵本試圖為漢語“正名”,擺脫印歐語言研究的眼光。
黃廖本經(jīng)過修訂后,遵循“三個平面”的語法思想,而邵本在黃廖本“三個平面”語法思想上,吸收最新的學(xué)術(shù)成果,增加了“認知層面”的內(nèi)容,體現(xiàn)出了現(xiàn)今語言學(xué)研究中跨學(xué)科研究的趨勢,因此在教材編寫和內(nèi)容編排上,側(cè)重于將新的語言研究成果注入教材內(nèi)容中,但邵敬敏先生也在《現(xiàn)代漢語通論》第一版后記中指出“只是吸收近二十年來現(xiàn)代漢語各個分支學(xué)科研究的比較成熟的優(yōu)秀成果”,并非標新立異。邵本的編寫思想是為了“提高學(xué)生語言素質(zhì)和語言能力”,這也更加適應(yīng)21世紀現(xiàn)代漢語的教學(xué)與學(xué)習(xí)。