■趙 晶/晉中學(xué)院

目前，馬克思主義基本原理概論專題式教學(xué)模式改革逐漸推進(jìn)，在實(shí)際的教學(xué)中無法適應(yīng)微時代發(fā)展的問題逐漸呈現(xiàn)出來，針對于專題式教學(xué)已經(jīng)逐漸獲得了普遍認(rèn)可的現(xiàn)象，相關(guān)的教育人員要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+時代的不斷發(fā)展，在實(shí)際的教育過程中，利用先進(jìn)的教學(xué)模式，將馬克思主義基本原理概論課程的教學(xué)在微信公眾平臺中進(jìn)行，進(jìn)而有效增強(qiáng)師生之間的互動，不僅能夠推動專題式教學(xué)模式的改革，還能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)中存在的主要問題

專題式教學(xué)模式作為馬克思主義基本原理概論課程中，從教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系的重要方式，這種方式使教學(xué)思路更加清晰，使教師與學(xué)生都能夠明確教學(xué)的重點(diǎn)，有更強(qiáng)的針對性。由于馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)本身就具有一定的理論性，教學(xué)內(nèi)容也是經(jīng)過壓縮與提煉的，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，會感覺壓力較大，學(xué)習(xí)不到精髓，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效果，主要存在以下幾方面的問題：

（一）專題式教學(xué)內(nèi)容不夠全面

利用專題式進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是教學(xué)中重點(diǎn)突出，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中省略掉一些內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容存在一定的不全面性，無法滿足學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)需求。若在專題式教學(xué)的過程中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，將其中省略掉的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，整理為網(wǎng)絡(luò)課堂的形式，進(jìn)而作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。例如，教材知識的拓展、學(xué)生研究問題放在網(wǎng)上，作為學(xué)生重要的參考依據(jù)，從根本上滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高課堂效率［1］。

（二）學(xué)生在課堂中玩手機(jī)現(xiàn)象比較普遍

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在學(xué)生中智能手機(jī)已經(jīng)普及，大學(xué)生基本上每個人都擁有一部手機(jī)，而學(xué)生在課堂教學(xué)中玩手機(jī)已經(jīng)是常態(tài)。在馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)中更加嚴(yán)重，要想避免手機(jī)對教學(xué)的影響，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推行“無手機(jī)”課堂的形式，要求學(xué)生在上課之前將手機(jī)放在手機(jī)袋中，但是這種做法效果甚微，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。由此可見，學(xué)生對于智能手機(jī)的依賴性較強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而有效避免專題式教學(xué)存在的不足。在馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)中利用微信公眾平臺的方式，能夠保證教學(xué)質(zhì)量，還能夠解決教學(xué)中手機(jī)的問題［2］。

二、基于微信公眾平臺的馬克思主義基本原理概論課程設(shè)計

在馬克思主義基本原理概論課程的專題教學(xué)中，教師通過使用微信公眾平臺的方式，能夠使教學(xué)模式更加靈活，使學(xué)生能夠利用學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)工作，逐步實(shí)現(xiàn)時時學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合馬克思主義基本原理概論課程與微信公眾平臺，教師在課堂中要要求學(xué)生訂閱公眾號，并在微信平臺中發(fā)布專題課程信息，逐步拉近師生之間的距離，能夠通過在線交流的方式展開互動與交流。本文以唯物論專題為例，主要劃分為課前、課中與課后三個部分，進(jìn)而對于微信工作平臺的馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)展開介紹［3］。

（一）設(shè)計課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)

教師要進(jìn)行唯物論專題授課之前，要通過微信公眾平臺，公布需要學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生對于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將唯物論的相關(guān)知識點(diǎn)及重點(diǎn)制作成為PPT或微視頻的形式，并在微信公眾號中進(jìn)行定時發(fā)送，進(jìn)而為學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)入到微信工作平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)時，公眾號中就會推送自定義的菜單：微視頻、PPT等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好打開唯物論相關(guān)的知識，教師可以設(shè)置自動回復(fù)功能，針對于學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生提前設(shè)置好答案，學(xué)生只要在公眾號中回復(fù)關(guān)鍵詞，就可以查看到相關(guān)的理論知識。例如，可以在專題中設(shè)置唯物主義、唯心主義等，學(xué)生不需要十分復(fù)雜的操作，只要輸入想學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，就可以進(jìn)行查詢，通過這種方式使學(xué)生能夠更加輕松的掌握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，還能夠在一定程度上節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程開始之前，除了關(guān)鍵詞回復(fù)重點(diǎn)以外，教師應(yīng)當(dāng)利用微視頻或是PPT的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以通過上傳相關(guān)參考資料的方式，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀范圍［4］。

（二）課程中設(shè)置互動教學(xué)環(huán)境

在馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)中，教師可以通過掃描二維碼進(jìn)群簽到的方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的點(diǎn)名，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)節(jié)省大量的時間。在此之后，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，通過課堂講解與討論的方式，利用建立的群組進(jìn)行問題的解答，為學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)打下良好的基礎(chǔ)。

1、對于重難點(diǎn)知識的講解

教師首先要做的就是將重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生了解課程的基本內(nèi)容，并展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，通過面對面的交流方式，教師能夠直觀的觀察學(xué)生接受程度，進(jìn)而獲得良好的課堂反饋。

2、課堂互動

教師在開始教學(xué)之前，要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況有基本的了解，針對于學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，通過小組學(xué)習(xí)的方式，展開課堂討論，例如，在學(xué)習(xí)到意識的過程中，教師要從定義、起源及本質(zhì)方面，隨機(jī)分發(fā)給4個小組，小組的成員要根據(jù)課前的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并展開相應(yīng)的討論工作，每一個小組選擇一名代表進(jìn)行發(fā)言，并由小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，在各個小組代表發(fā)言結(jié)束后，教師要對于不正確的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的準(zhǔn)確性。

3、自主學(xué)習(xí)

在結(jié)束了馬克思主義基本原理概論課程的學(xué)習(xí)后，教師要為學(xué)生提供足夠的理解知識、消化知識的時間，可以通過建立的微信群，將不懂的問題發(fā)布在群里，明白的同學(xué)可以進(jìn)行觀點(diǎn)的發(fā)表，并展開激烈的討論。還可以在微信群中向教師進(jìn)行提問，通過這種方式能夠?qū)⒈咎谜n中學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行消化，還能夠強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的交流，逐步達(dá)成知識的內(nèi)化。教師可以通過微信群，時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而開展反饋與評價工作。

（三）設(shè)計課后檢測環(huán)節(jié)

要想從根本上鞏固學(xué)生對于馬克思主義基本原理概論課程專題知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就要對學(xué)生實(shí)際的掌握程度有基本的了解，在專題教學(xué)結(jié)束后，要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行測試，將測試題傳到微信公眾平臺中，并將學(xué)生的測試結(jié)果以問卷的形式對于知識點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)測。

另外，教師可以通過微言微語的形式，對于學(xué)生的知識點(diǎn)理解程度進(jìn)行考察，也就是說在課程結(jié)束之后，要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活，進(jìn)一步談?wù)剬τ趯ｎ}內(nèi)容的理解，可以在平臺留言中發(fā)表自己的意見，通過這種形式，教師能夠明確學(xué)生的實(shí)際需求與心理動態(tài)，進(jìn)而提出有針對性的反饋，幫助學(xué)生加深對于馬克思主義基本原理概論課程專題知識點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。在整個學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生通過微視頻的形式，將自己對于某個專題知識點(diǎn)的理解講解出來。另外，還可以通過相關(guān)專家的論證與訪談形式，了解師生對于專題式教學(xué)的建議，做好試點(diǎn)先行，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行完善與改進(jìn)。針對于專題式的教學(xué)模式，進(jìn)一步開展相應(yīng)的評估工作，逐步完善實(shí)際教學(xué)中的各種規(guī)章制度，還可以在課余時間制作成課件或PPT的形式，通過射社會調(diào)查與實(shí)踐，進(jìn)一步闡述問題。教師可以將這種實(shí)踐活動課程歸納到學(xué)生的期末成績中，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，進(jìn)而對馬克思主義基本原理概論有更深層次的掌握。另外，對于視頻拍攝的較好的學(xué)生，教師可以將其視頻運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，進(jìn)而有效的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，緊跟時代的發(fā)展，在提高馬克思主義基本原理概論教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生的全面發(fā)展［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，通過微信公眾平臺的開展馬克思主義基本原理概論課程的方式已經(jīng)取得了較好的效果，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升?；诨ヂ?lián)網(wǎng)時代的背景下，教育者通過學(xué)生熟悉喜歡的微信公眾平臺的方式，進(jìn)一步解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。這種專題式教學(xué)模式的改革，能夠在一定程度上滿足信息化教育的指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺，逐步構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于此，相關(guān)的教育人員能夠明確這種教學(xué)方式的改革具有一定的發(fā)展空間，能夠幫助學(xué)生樹立良好的人生觀與價值觀，實(shí)現(xiàn)健康長遠(yuǎn)發(fā)展。