湯艷霞　李青

摘 ? 要：地理是一門綜合性比較強的學(xué)科，兼具人文性以及自然性。現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，為教學(xué)領(lǐng)域的實際發(fā)展帶來了新的契機。高中階段的區(qū)域地理非常復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)有一定的邏輯性，對學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性。因此，將微課這種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)運用到高中區(qū)域地理的教學(xué)中有一定優(yōu)勢。文章從微課在高中區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用的必然性和可行性出發(fā)，探討了如何運用微課開展區(qū)域地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;高中區(qū)域地理;應(yīng)用探究

作者簡介：湯艷霞，安徽省馬鞍山市含山縣第二中學(xué)教師，研究方向為高中地理教學(xué);李青，安徽省馬鞍山市含山縣第二中學(xué)教師，研究方向為高中地理教學(xué)。（安徽 ?馬鞍山 ?243000）

基金項目：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究2018年度課題“高中區(qū)域地理微課的開發(fā)與應(yīng)用策略研究”（課題編號：AH2018246）的研究成果。

中圖分類號：G633.55 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0029-02

微課教學(xué)是以視頻為主要載體，實現(xiàn)先學(xué)后教，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微課的主要優(yōu)勢是以某個知識點或者教學(xué)片段為內(nèi)容，編制出十分鐘內(nèi)的短視頻。學(xué)生結(jié)合實際需求，選擇自己需要的微課資料，實現(xiàn)對知識的自學(xué)。在區(qū)域地理的實際教學(xué)中對微課進行應(yīng)用，可以滿足高中生的自學(xué)需求，并促進區(qū)域地理實際教學(xué)效率的提升，幫助高中生加深對區(qū)域地理知識的理解。

一、微課在高中區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用的必然性

在信息化的背景下，微課逐漸成為實際教學(xué)的一種重要形式。教師可以通過軟件應(yīng)用進行微課的制作。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)區(qū)域地理是有一定難度的，很多知識點在課前以及課中無法突破，但是學(xué)生可以結(jié)合自身的需求，檢索需要的微課資源。教師將各類短視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，以滿足學(xué)生課下自學(xué)的需求，而且播放視頻不受時空及次數(shù)限制，學(xué)生可以充分地自主學(xué)習(xí)。[1]

二、微課在區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1. 區(qū)域地理的內(nèi)容特點及認(rèn)知基礎(chǔ)的適宜性。區(qū)域地理知識是初高中地理、自然以及人文地理的結(jié)合。對區(qū)域地理部分的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，需要掌握基本的知識，并對案例進行分析，提取相關(guān)的原理。區(qū)域地理的最終目的是讓學(xué)生對區(qū)域的特征進行了解，并掌握區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思維方法，為人類的生活及生產(chǎn)提供基本的服務(wù)。學(xué)生已經(jīng)有一定的地理知識基礎(chǔ)，課前可以借助微課，提前接納新知識。[2]

2. 區(qū)域地理中的遷移能力及思維方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)。區(qū)域地理涉及的內(nèi)容是比較復(fù)雜的，教材上的區(qū)域地理的知識結(jié)構(gòu)是依據(jù)認(rèn)知區(qū)域的思路進行編制的，每個章節(jié)都對應(yīng)一類地理問題，分析的思路大致相同。涉及的內(nèi)容有人口、資源以及環(huán)境等，這些內(nèi)容與高中生的切身利益密切相關(guān)，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣以及自學(xué)的欲望，幫助學(xué)生將同類的問題進行正確歸類，促進對區(qū)域地理的知識遷移。[3]

區(qū)域地理是整個高中地理課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是考試中重點考查的部分。區(qū)域地理的考核方式非常靈活，考核內(nèi)容也比較多樣化。微課可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對區(qū)域地理的自主學(xué)習(xí)及積極思考，在區(qū)域地理的實際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行合作交流，促進高中生建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生對區(qū)域地理知識的遷移能力。

三、區(qū)域地理微課有效性教學(xué)評判的思考維度及評價依據(jù)

1. 有效性教學(xué)評判的思考維度。教學(xué)是互動的過程，教師在區(qū)域地理的實際教學(xué)中，采用的教法與學(xué)生的學(xué)法應(yīng)該有一定的對應(yīng)關(guān)系，因此對區(qū)域地理的有效性教學(xué)，主要從教師、學(xué)生及教學(xué)三個維度進行評價。主要包括兩方面：一是從學(xué)生的發(fā)展角度，分析其發(fā)展是否達到教學(xué)的目標(biāo);二是從教師的層面上，分析教學(xué)任務(wù)及區(qū)域地理的教學(xué)目標(biāo)是否達成。

2. 教學(xué)目標(biāo)的達成情況是有效教學(xué)的評價依據(jù)。新課標(biāo)是對區(qū)域地理實際教學(xué)效果重要評價的來源。教師要結(jié)合區(qū)域地理的教學(xué)特征，將微課應(yīng)用到實際授課中，課前為學(xué)生布置區(qū)域地理的自學(xué)任務(wù)，課中組織學(xué)生對區(qū)域地理展開合作探討，并對他們進行輔導(dǎo)和點撥。學(xué)生要積極參與區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，用最短時間實現(xiàn)對區(qū)域地理知識的掌握，提升地理素養(yǎng)及地理能力。

四、區(qū)域地理教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

1. 把握適宜區(qū)域地理微課教學(xué)的類型。區(qū)域地理中有程序性、陳述性及條件性三種類型的知識。陳述性知識是對地理位置以及地理演變進行介紹的知識，對于學(xué)生來說，這部分知識是比較容易接受的，學(xué)生借助微課，通過自學(xué)就能掌握這部分知識，不需要教師重復(fù)性講解，只需要恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生加以點撥即可。如區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展部分，將東北地區(qū)作為研究案例，涉及對自然條件以及經(jīng)濟條件的分析，教師可以借助微課，展現(xiàn)東北地形圖，讓學(xué)生進行自學(xué)，掌握東北地區(qū)的情況。

程序性知識通常包括地理成因、區(qū)域問題及解決措施等，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，可能會遇到一些無法單獨解決的問題，這時教師可以組織學(xué)生相互交流，合作解決問題。教師在開展區(qū)域地理的授課中，對于基礎(chǔ)知識部分，可以為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，對于一些學(xué)生無法在課前完成自學(xué)的部分，可以拿到課中進行講解，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如在“森林的開發(fā)和保護”中，雨林生態(tài)的脆弱性是一個知識難點，在觀看雨林生態(tài)的循環(huán)示意圖之后，學(xué)生都能理解，但是對于一些還是無法理解的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生進行交流，以便學(xué)生能更好、更深刻地理解。

條件性知識是在掌握前兩類知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生應(yīng)用知識，可以進行課上的探索或者課下練習(xí)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力，讓學(xué)生實現(xiàn)對自身能力的突破。

2. 教師要提升微課教學(xué)能力。在區(qū)域地理的實際授課中，教師要具備對微課的應(yīng)用能力，為學(xué)生設(shè)計自學(xué)任務(wù)清單，組織課中合作學(xué)習(xí)及課后反思，注重整體授課效果。同時，教師也要注重采用分層教學(xué)的方式，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。教師要在微課學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生對區(qū)域地理學(xué)習(xí)的積極性，維持學(xué)生微課學(xué)習(xí)的活躍狀態(tài)。

3. 營造良好的教學(xué)氛圍。在區(qū)域地理的實際授課中，教師要在微課的應(yīng)用中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，包括區(qū)域地理學(xué)習(xí)氛圍、班級的容量以及對課程資源的有效開發(fā)等。除此之外，學(xué)校需要重視對地理學(xué)科的實際教育功能，在微課教學(xué)的設(shè)施方面進行完善，促進學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中進行自主探討與合作;建立微課資源庫，滿足學(xué)生的自學(xué)需求;建立學(xué)習(xí)評價機制及激勵機制，促進教師不斷提升對技術(shù)的應(yīng)用能力。

總之，在高中階段的區(qū)域地理的實際授課中，教師要積極地開展微課應(yīng)用，意識到微課教學(xué)的實際價值，并積極探索運用微課的思路及對策。

參考文獻：

[1] 章新強.基于微課的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)——以“氣壓帶和風(fēng)帶”第一課時為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，（4）.

[2] 張靜，張勝前.運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)——以“熱力環(huán)流”教學(xué)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018，（24）.

[3] 余平，張蕾，石培軍.融合本土教學(xué)資源，培育地理核心素養(yǎng)——例談高中地理課堂教學(xué)案例的編寫[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018，（23）.

責(zé)任編輯 錢娜