周婷 游洪南

【摘 要】本文以教育生態(tài)學為指導，結合當前的大學英語教學生態(tài)環(huán)境討論教師在大學英語教學生態(tài)環(huán)境中的作用以及教師應如何發(fā)展從而優(yōu)化教學生態(tài)環(huán)境。

【關鍵詞】教育生態(tài)學;大學英語教學生態(tài)環(huán)境;教師發(fā)展

中圖分類號： G645.1;H319 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）25-0096-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.045

教育生態(tài)學屬于教育邊緣學科，是運用生態(tài)學方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律，著重圍繞生態(tài)平衡、環(huán)境與適應、人群的分布與構成、人際關系等問題試圖建立合理的學校內外生態(tài)環(huán)境，提高教學效率，促進學生健康成長。按照教育生態(tài)學的觀點，教育的生態(tài)環(huán)境是指以教育為中心、對教育的產生和發(fā)展起著制約和調控作用的多元環(huán)境系統。教育生態(tài)環(huán)境雖有別于自然環(huán)境卻存在共通之處：教育生態(tài)環(huán)境也是由許多生態(tài)因素構成，在這個系統中，生態(tài)因素相互聯系、相互影響，共同對教育發(fā)生作用。

教學生態(tài)環(huán)境的構成要素包括教師、學生、所使用的課堂教學工具以及教學方法等，其中充當教育引導者的教師在教學生態(tài)環(huán)境中起著重要的作用。沃克 ?（Walker）指出教師對學習者的期望對課堂生態(tài)環(huán)境起著決定性作用，詳細說明了教師對于學習者的期望對教師自身的行為、學習者行為以及課堂環(huán)境產生的影響。奧爾古德恩（Algozzine）指出教師要根據不同的課堂類型采取對應、適當的行為，否則會影響學生的行為表現，從而可能對英語課堂產生非生態(tài)影響。因此，教學生態(tài)環(huán)境的平衡與優(yōu)化是受著多方面因素的影響，其中教師這個生態(tài)群體的作用不容小覷，在新環(huán)境下大學英語教師應如何發(fā)展直接影響了學生的接受環(huán)境，對于優(yōu)化教學生態(tài)環(huán)境起主導作用。

本文將以教育生態(tài)學為指導，結合當前教育實踐探討如何更好地發(fā)揮教師引導者的作用，尋找優(yōu)化大學英語教學生態(tài)環(huán)境的實現路徑。

1 大學英語教學生態(tài)環(huán)境現狀

1.1 教師與學生之間的關系

從我國的英語教育體系來看，學生的英語學習始于小學甚至是幼兒園階段，英語學習開始的時間提前，到大學階段為止學生的英語學習歷史也有十來年，然而由于地域或者認識差異等因素的影響，十來年里學生的英語水平差異是很大的，有些學生只是在學校里接受了英語學習，有些學生除開在學校里的英語學習還參加了課外的一些英語輔導機構的課程，學生的英語水平差異給大學英語教師的教學目標以及內容設置造成了困難。

其次，當前的大學英語教學中教師與學生的交流受著一些條件的制約，主要呈現的是單向交流。在教授內容不變，相應課時減少的情況下，這種情況尤為明顯。課堂上，教師主要以傳授知識為主，學生被動接受，師生之間的互動不多，在這種情況下學生的中心地位不明顯，教師很難形成對學生的認識，不利于因材施教，易造成教學生態(tài)環(huán)境的不平衡。

國家英語課程標準規(guī)定英語教育應具有工具性和人文性雙重性質。工具性著眼于培養(yǎng)學生的語言應用能力，人文性則注重對學生文化的熏陶以及人文精神的培養(yǎng)。然而目前的大學英語學習教育中由于四六級考試的導向，更多地注重英語教育的工具性而忽視了人文性。四六級考試的初衷只是作為一種工具檢測學生們英語學習能力，如今卻成了學生們學習英語的目的。學生不會考慮脫離四六級考試從宏觀上認識英語學習，而是過度關注與考試有關的方法及技巧，課堂上對于單詞講解以及解題技巧更敏感，關于人文素養(yǎng)以及思維培養(yǎng)這些方面卻沒有給予重視，這對于大學英語學習來說是弊大于利。

教師教學中的中心地位以及英語學習目的的不正確認識也可能造成學生高分通過四六級考試，然而卻缺少英語學習的積極性和主動性，英語輸出能力沒有得到提高，英語自主學習能力也沒有得到加強。

1.2 基于現代信息技術的英語教學模式的使用

現代信息技術的迅速發(fā)展造成了英語教學模式的多樣化，從而改變了教學環(huán)境。出發(fā)點雖然是為了增強教學效果，提高英語學習效率，但是成效卻不明顯，如何正確處理教師與現代信息技術之間的關系是應該認真考慮的事情。

現代信息技術的發(fā)展改變了大學英語課堂教學?，F代信息技術能將圖像、文本、聲音有機結教師合起來，給學生形象直觀的感受，但是也產生了一些問題：有些和教材配備的PPT等多媒體手段雖然制作精良，信息量大，但是終究只是“器”，每個教師的教授重點以及教授方法是因人而異的，如果不加選擇地利用PPT等多媒體手段提供的教學內容，機械輸入，那就無異于新瓶裝舊酒，依然是傳統的以教師為中心的教學方式的復制。

現代信息技術的發(fā)展產生了一些網絡課程，網絡精品課程的出現給學習帶來優(yōu)勢的同時也對教師的教學理念、教學方法與教學模式等方面帶來了一定的沖擊，造成大學英語教學環(huán)境的失調：教師的地位邊緣化，甚至有聲音說大學英語課程可以完全交付給網絡課程，在此情況下如何正確利用網絡課程，充分發(fā)揮教師的作用，優(yōu)化大學英語教學生態(tài)環(huán)境也是應該去考慮的。

大學英語教學生態(tài)環(huán)境的現狀給大學英語教師的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)?？茖W地改變傳統課堂上學生被動接受、缺少互動的狀況，按照教育節(jié)律的正常運轉機制合理安排教育及教學活動，提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展;正確利用現代信息技術，積極發(fā)揮教師引導者的作用將會有利于教育生態(tài)的良性循環(huán)。

2 教育生態(tài)學指導下大學英語教師的發(fā)展

一個開放的大學英語教育生態(tài)體系能夠讓師生接觸社會，了解個體與社會的關系，從而明確個體在整個生態(tài)系統中的位置與責任。教師在師生生態(tài)因子之間進行知識能量傳遞、交換及轉換過程中占據了主導地位，是知識能量傳遞過程中的掌控者，那么如何發(fā)揮教師的主導地位，掌控知識能量傳遞過程對于大學英語教學生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化起著重要作用。

2.1 樹立科學的職業(yè)理想和教育觀念

職業(yè)理想和教育觀念是大學英語教師對于教育形成的認識，這種認識將會影響大學英語教師的教學策略以及教學方法，對于教師的一些教學活動起著指導作用，因此，樹立科學的職業(yè)理想和教育觀念對于一個教師來說尤為重要。

教師的職業(yè)理想與教育觀念應該與社會聯系起來，更多的文章課題和學生高分的實現并不是一位大學英語教師職業(yè)理想的全部?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也（唐·韓愈）”;“真正的教育，可能影響一個人一輩子的教育，并不在于你選擇了什么專業(yè)，而是在于你在一個好的學校里，遇到了一生當中需要效仿和崇敬的榜樣。（渠敬東，2019）”因此，教師的職業(yè)理想和教育觀念應以對于教育宏觀上的認識為出發(fā)點，給學生樹立一個好的榜樣，提高學生終生學習的能力，培養(yǎng)身心健康、人格健全的學生，在大學英語教育生態(tài)體系中，教師不僅要授業(yè)解惑，更重要的是傳道。

當前的大學教育生態(tài)體系中，大學英語教師對于自身的角色也要有充分的認識，不僅僅是知識的傳授者，更多的是學習的引導者。教師不可身陷應試教育的囹圄，而應引導學生跳出應試教育的圈子去接觸更廣闊的世界，內化學習能力，避免“花盆效應”的產生。

2.2 加強教師的專業(yè)素質，拓展自身的知識結構

世界是不斷發(fā)展變化的，教育生態(tài)體系也是如此。一個可持續(xù)發(fā)展的大學英語教育生態(tài)體系要求教師能不斷地加強自身的專業(yè)學習，完善自身的知識結構，培養(yǎng)終身學習的能力。大學英語教師的“教”和“學”是緊密聯系、互相促進的。教師通過“學”的積累來提高“教”的能力，在“教”的過程中發(fā)現問題、不斷反思，引起“學”的加強，因此大學英語教師應合理安排自己的工作時間，認真做好教學工作外還得加強學習，提高自己，養(yǎng)成終身學習的習慣。

從大學英語教育的工具性和人文性特點出發(fā)，大學英語教師的學習應包括英語語言的學習和知識結構的拓展。大學英語教師只有提高了自己的英語語言技能才可以對學生以及課堂教學活動有更好的認識了解，從而更好地引導推動課堂教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。此外，大學英語教師不能夠只是孤立地學習英語這門語言，更重要的是從英語語言這個“點”出發(fā)，把英語學習融入社會環(huán)境，學習英語文化、歷史、哲學、文學、宗教等知識，以語言為載體，拓展自己的知識結構，形成自己獨特的生態(tài)位。

大學英語教師多元化以及個性化發(fā)展促成了教師這個生態(tài)群體的統一性與多樣性共存，減少了作為個體教師生態(tài)位之間的重疊，使得大學英語教師生態(tài)位之間互相補充，共同進步，如此既能夠促進整個教師生態(tài)群體的發(fā)展，又能夠滿足學生不斷發(fā)展的需求。

2.3 注重教學技能的提高

大學英語課時的減少，現代信息技術的使用以及網絡課程的普及改變了大學英語教育的生態(tài)環(huán)境，也給大學英語教師帶來了挑戰(zhàn)。處理好大學英語教師與現代信息技術之間的關系有利于維持教學生態(tài)環(huán)境的平衡?，F代信息技術的使用以及網絡課程的發(fā)展并不會阻礙教師的發(fā)展，也不是與教師的發(fā)展處于對立面，歸根結底，信息技術與網絡課程也只是教學的工具，使用它們反而能夠促進教師反思自己的教學方法，提高教學技能。

如今的教學生態(tài)環(huán)境中大學英語教師必須處理好課堂與課外的關系，課堂與網課的關系，課堂與多媒體的關系。教師在教學中處于引導者的地位，課堂上的時間縮短的情況下，教師應加強與學生課前課后的聯系，課前引導學生預習，使學生對于教學內容有大致掌握并能意識到重難點;課堂上鼓勵學生提問探討，對重難點有明確的認識;課后通過作業(yè)與學生聯系，了解學生對于內容的掌握。多媒體技術的使用以及網課的普及可以起到優(yōu)化教學生態(tài)環(huán)境的作用，大學英語教師可以充分利用這些教學手段激發(fā)學生對于英語學習的興趣，使其能夠積極主動地學習英語，這些教學手段實際上能夠與課堂教學互相補充，幫助學生拓展其知識結構。

總而言之，大學英語教學生態(tài)環(huán)境的平衡與優(yōu)化需要教師的可持續(xù)發(fā)展，教師的發(fā)展也受著外界綜合因素的影響。教學生態(tài)環(huán)境的變化要求教師具有把握宏觀環(huán)境的能力，對新事物有正確認識，樹立科學的教育觀念，加強綜合專業(yè)素質，把握接受主體的需要，提高自己的教學技能，進而優(yōu)化大學英語教學生態(tài)環(huán)境。

【參考文獻】

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