萬(wàn)可

摘 要：面對(duì)挫折和困難，自信心是一劑強(qiáng)心劑，小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，面臨的困難也將越來(lái)越多，因此對(duì)他們自信心的培養(yǎng)十分重要。分析了影響小學(xué)生自信心的因素，在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)小學(xué)生自信心的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自信心;策略

面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，孩子受多方面的影響，早早就感受到生存的壓力。除了關(guān)于生命話題的教育，我們更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，教育不僅是知識(shí)技能的傳授，教育也是為了培養(yǎng)具有積極心理品質(zhì)和幸福感的人。自信心是對(duì)自己是否有信心去做、或者說(shuō)是否有信心去完成的心理狀態(tài)。自信心是表達(dá)自我尊重、自我價(jià)值，是一種積極向上的有著影響學(xué)習(xí)效果的心理。自信心是一種人格力量，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)具有重要的意義。小學(xué)生，逐漸離開(kāi)家人的保護(hù)傘，是面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、接受失敗的初始階段，幫助小學(xué)生插上自信的翅膀，可以促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，因此是我們教育需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、影響小學(xué)生自信心的因素

（一）外部因素

1.家庭影響

（1）家庭環(huán)境

在關(guān)系和諧的家庭中成長(zhǎng)的孩子要比在單親家庭、父母關(guān)系緊張的家庭中成長(zhǎng)的孩子要活潑開(kāi)朗，面對(duì)問(wèn)題更加樂(lè)觀和自信。父母選擇積極肯定民主的教養(yǎng)方式，孩子面對(duì)困難就會(huì)樂(lè)觀積極，對(duì)自己充滿信心;父母選擇寵溺的教養(yǎng)方式，孩子遇到困難，就容易一蹶不振，喪失勇氣和自信。

（2）父母評(píng)價(jià)

許多家長(zhǎng)都習(xí)慣性地將自己的孩子與其他孩子作比較，時(shí)常脫口而出“你怎么這么笨？”“你看看你的同桌，字寫(xiě)得多好、成績(jī)多優(yōu)秀！”等等傷孩子自尊心的話，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)認(rèn)為自己真的做不好，感覺(jué)自己不如他人，產(chǎn)生自卑感。

2.學(xué)校影響

（1）同伴間替代性經(jīng)驗(yàn)

替代性經(jīng)驗(yàn)，就是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)看到與自己水平差不多的同學(xué)取得成功時(shí)，覺(jué)得自己也能獲得成功，自信心增加;反之則認(rèn)為自己會(huì)失敗，從而自信心降低。進(jìn)入小學(xué)，小學(xué)生的同伴意識(shí)加強(qiáng)，同伴在學(xué)生心中的地位越來(lái)越重要，通過(guò)共同學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)，他們的自信心發(fā)展水平也會(huì)受到影響，即受到同齡同伴的替代性經(jīng)驗(yàn)影響。

（2）教師期望效應(yīng)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，崇拜自己的老師，根據(jù)“皮格馬利翁效應(yīng)”，如果教師對(duì)學(xué)生抱有高期望，該學(xué)生會(huì)激發(fā)自己的潛能，相信自己能夠達(dá)到老師的預(yù)期;如果教師對(duì)學(xué)生抱有低期待或不抱有期待，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己失去信心。

（3）班主任管理風(fēng)格

班主任最重要的角色是學(xué)生的精神關(guān)懷者。民主管理風(fēng)格的班主任會(huì)靈活設(shè)計(jì)各類(lèi)班隊(duì)活動(dòng)，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)展示自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生通過(guò)班級(jí)管理和參與活動(dòng)產(chǎn)生自信心。

（二）內(nèi)部因素

1.學(xué)生性格特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，不同的人具有不同的人格特質(zhì)，且將人格特質(zhì)具體分為四種類(lèi)型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的學(xué)生性格活潑外向，能夠接受多種批評(píng)方式;抑郁質(zhì)的學(xué)生敏感脆弱，怯弱多疑，容易將師長(zhǎng)的批評(píng)視為“厭棄自己”。

2.學(xué)生成功體驗(yàn)

根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，學(xué)生只有不斷體驗(yàn)到成功，才能逐漸樹(shù)立起自信心。相反，如果學(xué)生經(jīng)常在某一方面經(jīng)歷失敗，則自我效能感就會(huì)降低，形成自卑心理。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自信心的策略

（一）教師通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有層次地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

課堂是打開(kāi)學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。班級(jí)授課制的上課模式，經(jīng)常是一位老師與少數(shù)幾位同學(xué)的對(duì)話。孩子具有多樣性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，教師不能用僵化和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一位學(xué)生，課堂提應(yīng)是立足于文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，采取“跳一跳，摘桃子”的策略，讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，得到成功的體驗(yàn)。

2.采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生各有其職

通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的參與度。教師具體分析學(xué)生的水平情況，為每一組的每一位成員都標(biāo)上編號(hào)，每一堂課都會(huì)針對(duì)每一組編號(hào)的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)參與獲得成就感。

（二）班主任設(shè)計(jì)豐富的班隊(duì)活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，每個(gè)人都有被尊重的需要，都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。小學(xué)生除了學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還需要通過(guò)各種各樣的班隊(duì)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己。首先，學(xué)生通過(guò)親自參與設(shè)計(jì)班隊(duì)活動(dòng)，可以提高主人翁意識(shí)，促進(jìn)班集體建設(shè)，同時(shí)學(xué)生也得到鍛煉，管理能力得到培養(yǎng)。其次，許多學(xué)生通過(guò)班隊(duì)活動(dòng)，向大家展示了自己不一樣的一面，得到大家的贊美和認(rèn)可，孩子找到了屬于自己的舞臺(tái)，也變得更加自信了。例如：筆者班級(jí)的一個(gè)女生小李，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)靠后，上課時(shí)常搗亂，是一個(gè)讓老師頭疼，讓同伴不敢靠近的學(xué)生。一次，班級(jí)舉辦“我是小畫(huà)家”藝術(shù)展活動(dòng)，小李展示的圖畫(huà)讓大家大吃一驚，獲得了老師和大家的贊美，在區(qū)里面也獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)，小李抱著獎(jiǎng)狀的同時(shí)也收獲了一群和她一樣愛(ài)畫(huà)畫(huà)的小伙伴。

（三）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式

1.利用檔案袋進(jìn)行縱向比較，讓學(xué)生關(guān)注自己的進(jìn)步

海明威說(shuō)過(guò)：“優(yōu)于別人，并不高貴，真正的高貴應(yīng)該是優(yōu)于過(guò)去的自己?！比说淖员案写蠖鄟?lái)源于同他人不切實(shí)際的比較，當(dāng)一個(gè)人過(guò)度關(guān)注他人，對(duì)自己的關(guān)注就會(huì)相應(yīng)減少。教師可以利用學(xué)生檔案袋，利用具體的過(guò)程性資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，從而讓學(xué)生樹(shù)立信心，不斷努力和進(jìn)步。例如：筆者在教室的后墻給每一位學(xué)生貼上自己的檔案袋，將每周的硬筆字、檢測(cè)的試卷以及獲獎(jiǎng)作品等等裝進(jìn)去，學(xué)生逐漸養(yǎng)成時(shí)刻監(jiān)控自己的習(xí)慣，筆者也可以結(jié)合學(xué)生的檔案資料進(jìn)行近期評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

2.針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)問(wèn)題

小學(xué)生以具體形象思維為主，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師簡(jiǎn)單直接的說(shuō)教并不能取得良好的效果，將問(wèn)題具體化，讓學(xué)生抽離自身，以旁觀者的角度看待自己的問(wèn)題，不僅可以穩(wěn)定孩子情緒，而且可以促進(jìn)問(wèn)題的解決。威廉·詹姆斯提出：“個(gè)體在完成任務(wù)和達(dá)到目標(biāo)中的成功將決定自尊，同時(shí)學(xué)生將成功歸因于他們自己的行為，而不是運(yùn)氣或特別的幫助，有助于建立自尊?！惫P者利用表格，將孩子的問(wèn)題具體化，通過(guò)具體措施，讓學(xué)生可以時(shí)刻監(jiān)控自己的行為，及時(shí)強(qiáng)化正確行為，在改正問(wèn)題的過(guò)程中，孩子不僅養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)會(huì)正確面對(duì)自己的問(wèn)題，通過(guò)糾正自己的行為改正問(wèn)題，從其中獲得成就感。下面以“小陳同學(xué)一個(gè)月改掉上課不遵守紀(jì)律的問(wèn)題”為例，詳情見(jiàn)表—1：

（注：1.每天一共15個(gè)○，第一周和第二周每天至少獲得10個(gè)○，10個(gè)及以上即可獎(jiǎng)勵(lì)小蘋(píng)果貼紙一枚;2.第三周和第四周每天至少獲得12個(gè)○，12個(gè)及以上即可獲得小蘋(píng)果貼紙一枚;3.一周小蘋(píng)果貼紙累計(jì)到五枚，即可獲得小獎(jiǎng)品一個(gè);4.如果一天○數(shù)量沒(méi)有達(dá)到最低要求，即相應(yīng)增加一天。）

（四）家長(zhǎng)通過(guò)培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，讓其插上自信的翅膀

根據(jù)多元智力理論，每位孩子都是各有所長(zhǎng)，魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。不同的學(xué)生有不同的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與那些學(xué)習(xí)時(shí)常拔尖的學(xué)霸相比，總會(huì)有距離，日積月累容易產(chǎn)生自卑感。但是，家長(zhǎng)與教師共同挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生找到適合自己發(fā)展的方向，心理不僅容易得到滿足，而且在培養(yǎng)的過(guò)程中帶來(lái)的滿足感和成就感，可以讓孩子插上自信的翅膀。

（五）教育孩子正確歸因，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己

面對(duì)失敗和挫折許多學(xué)生會(huì)感到喪氣和挫敗，但失敗教育是學(xué)生成長(zhǎng)之路中重要的一環(huán)，學(xué)生步入社會(huì)后是否能夠接受失敗，戰(zhàn)勝困難，離不開(kāi)教師對(duì)孩子的挫折教育。面對(duì)小學(xué)生，要教會(huì)孩子正確面對(duì)失敗，結(jié)合韋納的“成敗歸因理論”，要讓孩子知道失敗只是暫時(shí)的，原因是自己的努力還不夠，與運(yùn)氣和其他的沒(méi)有關(guān)系。

當(dāng)一個(gè)孩子插上自信的翅膀時(shí)，可以坦然地面對(duì)挫折，充分發(fā)掘自己的潛能，去實(shí)現(xiàn)自己所確立的一個(gè)個(gè)目標(biāo)，最終成為理想中的自己。因此，作為老師，我將不斷尋求為孩子插上自信翅膀的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小琴.基于特長(zhǎng)教育培養(yǎng)小學(xué)生的自信心研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[2]齊學(xué)紅，黃正平.班主任專(zhuān)業(yè)基本功[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2017.

編輯 李博寧