尉娥

摘 要：初中數(shù)學教學作為培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要學科之一，就需要教師做好教育創(chuàng)新工作，更新教學看理念，確保教育的全面性，在幫助學生完善知識結構的同時促進學生思維發(fā)展。基于此針對初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維進行了簡要闡述，僅供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;學生;發(fā)散思維;培養(yǎng)

由于數(shù)學知識有著邏輯性較強的特點，所以在初中數(shù)學教學中就要做好教育研究工作，以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力為目標，幫助學生將所學習到的知識運用到實際中去，從而滿足學生的學習需求。因此在教育中就要找準教育方向，幫助學生理解好數(shù)學知識知識。

一、營造和諧教學氛圍

隨著新課改的不斷發(fā)展，在初中數(shù)學教學中就要從培養(yǎng)學生自主學習能力入手，關注學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，在提高教育針對性的同時來吸引學生，從而保持學生的學習積極性，讓學生感受到學習的意義所在。只有從學生的能力發(fā)展出發(fā)，才能在學習數(shù)學知識中提出假設，從而制定出解決措施。發(fā)散性思維作為數(shù)學教學中的重點，就要從培養(yǎng)學生學習創(chuàng)造能力出發(fā)，關注學生的學習特點，在保證教學新穎性的同時來激發(fā)出學生的學習主動性。所以在初中數(shù)學教學中，就要以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力為目標，在提高教學活動趣味性的同時來提高教育效果。想要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，就要給學生創(chuàng)造出發(fā)散思維的空間，確保學生能夠更好地參與到學習中去。在課堂中則要從為學生營造民主、平等氛圍出發(fā)，幫助學生舒緩自身的壓力，以積極自由的狀態(tài)參與學習活動。只有調動起學生的思維，才能發(fā)揮出學生的智慧與能力。其次，在教育中就要組織學生進行課堂探討，保證學生思維上的先進性，從而培養(yǎng)學生的批判與提問精神，確保學生之間能夠實現(xiàn)相互促進與發(fā)展。通過給學生設計出問題，在鼓勵學生思考的同時來進行小組合作。初中生通過前期階段的學習已經(jīng)具備了一定的知識與能力，加之這一階段學生正處于競爭心強的階段，所以在教學中就可以組織學生進行課堂探討，在培養(yǎng)學生質疑心理的同時來組織學生進行學習，從而掌握重點知識[1]。

二、做好雙基教育

思維的有效發(fā)展并不是憑空產(chǎn)生的，而是建立在對問題的全面思考與了解基礎上的，通過對已知的內容進行探索，不僅可以培養(yǎng)學生的學習意識，同時也可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。所以在教學中就要從基礎知識與基礎技能訓練出發(fā)，做好雙基教育工作，確保學生能夠掌握基礎知識，在產(chǎn)生正確思維習慣的基礎上來運用所學習的知識。當學生能夠把握知識的聯(lián)系后，也就可以實現(xiàn)思維的發(fā)散，從而在完善知識結構的同時運用知識。其次，在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力時，還要從提高學生思維變通性出發(fā)，以知識占有度為基礎，做好沉淀工作。只有做好概念引導工作，才能幫助學生實現(xiàn)知識的遷移，才能在促進思維發(fā)展的基礎上來提高學生的學習效果。如學生在學習二次根式這一內容時，就可以引入概念教學內容，在強化概念公式“a”意義的基礎上來進行教學。通過給學生展示出具體的內容，在組織學生進行變形練習的同時來幫助學生掌握知識，從而在后續(xù)學習中能夠提高解題的準確率[2]。

三、采取多樣化的訓練方法

通過為學生營造出良好的課堂氛圍，不僅可以幫助學生掌握知識，同時也可以激發(fā)出學生的學習主動性，促進學生的思維發(fā)展。第一，借助語言變化來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在教育發(fā)展中傳統(tǒng)的教學模式使得學生的思維發(fā)展受到了限制，這樣也就影響到了學生對數(shù)學知識的理解。尤其是在做題時學生表現(xiàn)出了只會解決見過的類型題，當習題發(fā)生變化或是在面對新型習題時，就會出現(xiàn)難以解決問題的現(xiàn)象。所以針對這一問題，在教學中就要從概念講解出發(fā)，不僅要做好語言描述，同時也要結合概念、內涵等知識來進行解讀，促使學生選擇正確的語言來解決存在的問題。由于這些知識是從不同角度上來進行展示的，所以也就可以幫助學生實現(xiàn)思維的發(fā)展，找準解題的關鍵。當學生能夠將所學習到的知識點融入自身的知識結構以后，也就可以在學習中正確使用知識，為發(fā)散性思維發(fā)展奠定基礎。第二，借助激發(fā)與聯(lián)想教育來培養(yǎng)學生的思維能力?？梢哉f創(chuàng)造性的思維發(fā)展與想象之間有著密切的聯(lián)系，豐富的想象也成為了創(chuàng)造的基礎。但是在傳統(tǒng)教學模式中，由于教師并沒有認識到學生才是課堂中的主體，造成了學生在學習中只能被動接受教師所講述的內容，這樣也就限制了學生想象力的發(fā)揮，加之受到考試等因素的影響，為了確保解題上的準確性，學生習慣性按照教師所講述的方法解題，這樣也就造成了學生的思維十分單一，最終也就難以發(fā)揮出自身的想象力。所以在初中數(shù)學教學中就要從培養(yǎng)學生發(fā)散性思維上入手，給學生創(chuàng)造出探索知識的空間，同時還要結合教材中的內容，找出適合培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的素材，以此來對學生進行啟發(fā)教育。如在開展階段性復習時，就可以向學生提出發(fā)散性的問題“1等于什么？”并要求學生結合已經(jīng)掌握的知識進行分析。由于這一問題比較寬泛，所以可以激發(fā)學生的思考欲望，從不同角度來解讀問題[3]。

綜上所述可以看出，在初中數(shù)學教學中就要從培養(yǎng)學生發(fā)散思維入手，教師也要及時更新自身的教學理念，采取先進的教育方法，在制定出教學方案的同時給學生布置學習任務，鼓勵學生從不同個角度來分析問題，從而實現(xiàn)思維的發(fā)展與延伸。

參考文獻：

[1]尹其洲，代興平.談初中數(shù)學教學對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].課程教材教學研究（中教研究），2007（4）：49-50.

[2]王光發(fā).淺談初中數(shù)學教學對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2011（4）：87-88.

[3]甄律龍.淺談初中數(shù)學教學中學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2010（2）：92-94.

編輯 高 瓊