鄧彥興　趙俊　鐘鎮(zhèn)宇

摘 要：為了深入貫徹執(zhí)行國家的教育改革方針，落實新教改對小學教育的要求，在項目化學習要領的基礎上，結合以小學科學教材為切入點的教學案例，介紹了項目化學習的課程特點、實施流程和教育作用，展現(xiàn)了項目化學習對傳統(tǒng)教學的彌補和對新教改的支持作用。

關鍵詞：項目化學習（PBL）;新教改;課程教學;素質教育;全面提升能力

項目化學習（Project-Based Learning PBL）是當下歐美發(fā)達國家重要教學方法之一。它以學生為主體，注重培養(yǎng)思辨意識與創(chuàng)新能力，結合項目管理加以實施，提倡師生共同參與完成項目實踐的學習和教學活動。它的這些特點正好與我國教育部明確指出的新教改核心任務相吻合，即“通過轉變教師的教學模式、教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺”[1]。因此，隨著新教改的推進與落實，項目化學習必然會作為一種重要的學習方法被官方應用。

一、開展項目化學習的要領

了解“項目管理”的基本知識是深入開展項目化學習的基礎[2]。“項目”一詞含義被明確提出是在二戰(zhàn)結束后，經(jīng)過整理歸納總結并逐步建立起“項目管理”這門學科?！绊椖俊钡奶攸c為：（1）有明確的起止日期（若無，則為“運營”）。（2）有五個階段：立目標、做計劃、實施、風險控制（項目化學習中此為“調(diào)整”）、完成展示。（3）對于實施主體具有開創(chuàng)性。（4）時間、資金、人力等資源有限。（5）有明確的目標并產(chǎn)生具體的產(chǎn)業(yè)價值或科研價值[3]。

基于“項目”特點，最早由一部分老師結合現(xiàn)代學校與班級授課的特點及不同學科的內(nèi)容，逐步形成了由五個階段構成的“項目化學習”教學體系，其教學過程和目的如下：

1.立目標階段：指導學生進行“時間管理”與確定“價值目標”。由師生一起確定起止時間，由起止時間推導立目標、做計劃、實施、調(diào)整、完成展示各階段的所需時間，運用表格對學生進行時間管理的訓練。“價值目標”需要師生共同明確，項目可以給自己與他人、短期與長期產(chǎn)生的價值，其中的“他人”包括同學、老師、父母、學校、社會其他機構或公司等主體。

2.做計劃階段：分為“現(xiàn)有技術學習”和“我的設計”。其中“現(xiàn)有技術學習”需借助圖書館或網(wǎng)絡資源，教師應盡量避免直接傳授知識，輔導學生有目的地查閱資料、學習知識、梳理并總結項目所需相關知識，最終讓知識為我所用。在“我的設計”環(huán)節(jié)中，教師需要指導學生完成設計、列出所需物品工具、預設步驟和流程，推斷流程中會出現(xiàn)的風險，預設完成效果，并完成相應的設計表、物料與工具表、流程表、風險管理表、效果測評表等表格。

3.實施階段：實施學生計劃的內(nèi)容，并對風險進行管控。鍛煉動手能力和知識運用能力。

4.調(diào)整階段：在實施初步完成后，對照計劃階段的整體設計、時間和目標規(guī)劃、流程、風險與實踐情況進行對照分析，對需要修改的地方進行調(diào)整和再次實施。

5.完成展示階段：回顧梳理項目的整個過程，鞏固掌握的知識和能力：（1）展示作品;（2）整理各種記錄，如表格、照片、錄像等;（3）將相關知識和制作過程制成展報;（4）將相關知識、制作和調(diào)整過程梳理成文章或論文;（5）結合作品、記錄、展報和文章的總結演示。

因此，項目化學習通過“項目管理”搭建的學習平臺，成為全面培養(yǎng)學生的體系。

二、項目化學習教學案例

我國目前中考和高考依然是學生升學的最主要依據(jù)，促進學生學習各科課程知識是核心。因此，本文的課程設計策略為利用項目化學習方式，通過科學課串聯(lián)學習現(xiàn)有各科教材的內(nèi)容。下面介紹我校開展的相關教學案例。

植物種植項目（小學五年級上冊）、生態(tài)沙盤制作項目（小學五年級下冊）、塑料瓶造船項目（小學五年級下冊）項目簡介：師生共同確立項目，寫下項目內(nèi)容，即具體做什么。教材出處：小學科學四年級下冊第二單元“新生命”。

分小組查閱：辣椒種植過程，收集辣椒種子，用育苗盒、營養(yǎng)土、花盆等物品種植辣椒并應對病蟲害等問題。小學科學五年級上冊一單元“生物圈”和三單元“地形地貌”。

不同地形地貌上的動植物，用黏土、紙箱、雪弗板等材料制作“生態(tài)沙盤”。小學科學五年級下冊一單元“沉和浮”。木筏和竹筏的制作方法，用竹竿、塑料瓶、繩子等材料制作可載一人的“小船”。時間管理：師生共同確立并寫下項目時間規(guī)劃，即各階段時間節(jié)點。

目標管理：教師引導學生梳理項目對自己和他人產(chǎn)生的價值。（傳統(tǒng)學習只能實現(xiàn)對自己的價值）對自己的價值：（1）知識目標：植物種植、日常養(yǎng)護、病蟲害等知識。（2）能力目標：查資料，播種和移栽流程，動手實踐能力，鍛煉書面、口頭表達與繪畫能力。（3）情感目標：建立與人分享合作的價值觀。地形地貌、等高線、相關生物和生態(tài)圈等知識。查資料，沙盤布局設計，制作流程設計，動手實踐能力，鍛煉書面、口頭表達與繪畫能力。樹立創(chuàng)造價值的世界觀。浮力、竹竿裁剪、編織固定、大物件運輸?shù)戎R。查資料，工程設計，動手實踐能力，鍛煉書面、口頭表達與繪畫能力。建立主動學習、團隊合作的價值觀。對他人的價值：對同學的價值：學生分別將查閱辣椒的不同種植過程、各種病蟲害等知識，分享給同學，相互學習，拓寬知識面，提高學習效率。學生分別查閱植物、水生生物、陸生生物、鳥類、昆蟲和地形地貌相關知識，通過展示相互學習。學生分別查閱竹筏、木筏制造過程，船的設計等知識，展示相互學習，拓寬知識面，提高學習效率。對學校的價值：（1）教學質量的體現(xiàn)并可將沙盤用于宣傳展示。（2）創(chuàng)新課程實踐并培養(yǎng)一支有課程設計能力的教師隊伍。

做計劃。計劃一：查閱現(xiàn)有技術或相關知識：以小組為單位，通過網(wǎng)絡查閱其種植方法和病蟲害應對方法。各小組根據(jù)分配到地點，通過網(wǎng)絡查閱其地形地貌、動植物和等高線的相關知識。各組分別通過網(wǎng)絡查閱木筏和竹筏的制作方法，包括竹子的剪裁固定方法。

計劃二：播種的時間和方式;移栽的時間和方式;應對各類病蟲害的方式。以等高線知識為基礎，設計沙盤的地形地貌;以查閱的相關知識為基礎，各小組分別設計沙盤中的動植物。船的框架解構;框架解構的捆扎固定;塑料瓶的固定;如何將船從實驗室運送至試航水域;試航時的安全保障。

計劃三：流程：（1）種子如何收集;（2）種子如何播種;（3）幼苗如何移栽;（4）應對相關病蟲害。（1）改造紙箱;（2）用雪弗板完成等高線設計進行切割并粘貼;（3）用黏土制作地形地貌;（4）用黏土制作動植物。（1）設計船的解構;（2）用竹竿制作船的框架;（3）調(diào)整捆扎固定方式;（4）固定塑料瓶;（5）下水試航。實施利用育苗盒、營養(yǎng)土、辣椒、化肥等物品進行辣椒種植。利用紙箱、雪弗板、黏土等物品逐步制作生態(tài)沙盤。用竹竿、繩索、塑料瓶、鋸子、電轉等物品進行造小船。調(diào)整對照計劃進行梳理，檢查和發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題：生長情況的不同，隨機出現(xiàn)的各類病蟲害需要應對。沙盤的設計不合理、制作流程顛倒導致沙盤變形、用黏土制作動植物需多次制作等。各環(huán)節(jié)操作不同導致船的解構不穩(wěn)定。試航過程中出現(xiàn)的問題進行調(diào)整。完成展示展示：辣椒植株。展報：以展報的形式對種植過程進行分享，包括繪畫、文字和照片記錄。演講：以小組為單位展示介紹和分享，本小組種植的辣椒和繪制的展報。世界各地的八個地形地貌的生態(tài)沙盤。以展報的形式對上面的地形地貌和生態(tài)圈進行分享。以小組為單位展示介紹和分享，本小組制作的沙盤和繪制的展報。小船。以展報的形式對造船過程進行分享，包括繪畫、文字和照片記錄。以小組為單位展示介紹和分享，本小組制作的小船和繪制的展報。

通過以上項目化學習課程教學，在全面培養(yǎng)學生能力上作用顯著。

本文“項目化學習”各階段的教育作用和時間占比階段本文“項目化學習”的教育作用時間占比立目標：（1）確定項目內(nèi)容，促使學生主動學習，有計劃地學習;（2）依據(jù)項目特點和實際情況進行時間規(guī)劃，訓練時間管理能力;（3）其中，價值目標的作用，不光繼承了傳統(tǒng)教學中，對學生知識、能力和情感三個培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，還因為學生生產(chǎn)出來具體產(chǎn)品或服務，對同學、父母、學校甚至社會產(chǎn)生價值。促進學生從利己主義，走向利他主義，建立分享互惠的價值觀，合作共贏的人生觀。做計劃（1）通過搜索信息的步驟，訓練學生查閱資料、自學的能力;（2）訓練學生設計和應用知識的能力;（3）預設實施流程，訓練學生邏輯思維和規(guī)劃能力。實施：（1）運用學到的知識，提升動手能力、溝通合作能力;（2）此過程中不可避免地會出現(xiàn)各種狀況，不僅能力提升，還為下一步調(diào)整提供機會。

調(diào)整：（1）符合實際工作情況，鍛煉學生面對困難、解決問題的能力。（原有教學體系缺乏調(diào)整，學生成績越好越不用調(diào)整，難以適應實際工作。）（2）通過調(diào)整促使學生發(fā)揮想象力，訓練思考能力，提高創(chuàng)新能力;（3）樹立積極的人生觀：人生沒有失敗，可以在不斷調(diào)整中找到前進的方向。完成展示：（1）梳理和總結運行項目學到的知識和心得;（2）鍛煉學生書面、口頭和繪畫的表達能力;（3）項目化學習需要為他人提供價值，從學生的角度，既學習知識提升技能，也為他人提供了產(chǎn)品和服務，既利己又利他。（傳統(tǒng)教學，從學生的角度，學習僅利己。）（4）全面培養(yǎng)和提升學生各種能力，提高學習興趣和成就感。

三、項目化學習對傳統(tǒng)教學的彌補和對新教改的支持作用

傳統(tǒng)教學模式盡管有學習效率高，教師易培訓，教學效果易考評等優(yōu)勢，但不可避免地存在不足：過于強調(diào)學習內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)，學生的學習被動（含時間安排、學習內(nèi)容和強度的被動），易磨滅學習興趣和好奇心，考核不全面等。

然而，項目化學習是“以項目流程為基礎，建立學習過程框架與考核體系、學生通過圖書館或網(wǎng)絡學習、老師提供幫助”的學習，強調(diào)學習方式，學生主動學習，提高學習興趣和好奇心，支持創(chuàng)新培養(yǎng)，提供綜合性考評平臺等優(yōu)勢，基本上可以全面彌補傳統(tǒng)教學上的不足，較好地解決目前我國教育中存在的問題，完成新教改賦予教育工作者的任務。

因此，在日新月異發(fā)展的當今社會，我國正從模仿追趕，走向自主創(chuàng)新，傳統(tǒng)的填鴨式教育已經(jīng)不能適應知識爆炸的信息時代對人的教育需求。盡管目前教育市場某些課程，也有項目學習的內(nèi)容，但授課方式仍為“老師教、學生學”，是“有項目的傳統(tǒng)教學”，并未改變學習方式，即使學習的是新的課程內(nèi)容，仍然無法讓學生在主動學習、創(chuàng)新能力和解決問題方面有本質提升。在教育部明確指出新教改的核心任務的要求下，本文在課堂教學中，從可操作、可復制、可測評途徑的項目化學習改革舉措，已成為我校教育改革重要的課程教學和素質教育的手段，為全面提升能力，培養(yǎng)能適應未來需求和社會發(fā)展的人才發(fā)揮了積極作用。

參考文獻：

[1]郭世杰.科學素質教育改革對策研究[J].創(chuàng)業(yè)人才與教育，2017（22）：75-77.

[2]秦效宏，李蕾.項目管理-高等學校教材[M].北京：清華大學出版社，2018：35-37.

[3]鄧彥興，宋瑜，吳丙寶.小學生PBL項目化學習的設計與實踐[J].新課程研究，2018（7）：54.

編輯 高 瓊