郭延文

摘 要：我校從2015年開展了課堂教學(xué)改革，要求教師的課堂教學(xué)要運(yùn)用“自學(xué)—議論—引導(dǎo)”模式，要求教師積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)會(huì)積極思考、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)、充分展示和大膽質(zhì)疑，使學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);小組;合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方式，然而通過本人同其他教師談話，了解到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于我們的課堂只是增加了花哨度，讓課堂看似熱鬧起來，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升并沒有多大的作用。對(duì)于這一現(xiàn)象，本人開始了一次實(shí)際的調(diào)查實(shí)踐研究。通過該項(xiàng)研究，構(gòu)建適合大班額環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式，從小組的建立、小組課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的選擇、教師的引導(dǎo)作用、課后利用小組鞏固學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面來研究真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作技能，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、科學(xué)分組

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提和保障。教師在分組時(shí)，不能隨隨便便，在分組之前，必須清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的上課學(xué)習(xí)狀況了如指掌，大致了解學(xué)生的行為習(xí)慣和性格特征。我把班上的學(xué)生分成了8組，每組8至9人不等，按照組員的學(xué)習(xí)水平、性格特征、性別精心搭配。每個(gè)小組中都有高、中、低三個(gè)不同層次的學(xué)生，在小組中選出一位學(xué)習(xí)成績(jī)好且責(zé)任感強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)小組組長(zhǎng)，在小組內(nèi)，男女比例平衡，既有活潑開朗的學(xué)生，也有內(nèi)向心細(xì)的學(xué)生，這樣構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)水平等方面存在差異，以便發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。小組建成后，形成以組長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)，各組員之間相互幫助，我們倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的原則，追求的是“人人有進(jìn)步”的宗旨。

二、教師精心備課，有效設(shè)計(jì)小組討論內(nèi)容

在教學(xué)過程中我們知道，不是所有的內(nèi)容都適合用來進(jìn)行小組討論。特別是高中階段，學(xué)生面臨的是高考，看重的是成績(jī)，你不管課堂如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如果成績(jī)沒有提升甚至下降，那么這種方式的生命也就結(jié)束了。在這種背景下，課堂小組合作活動(dòng)的開展就必須優(yōu)化設(shè)計(jì)，不能敷衍了事，不然就是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的極度不負(fù)責(zé)任。因此，高中數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)，不能追求數(shù)量，而是要追求質(zhì)量，且是高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)呢？

第一類是具有規(guī)律性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小組合作探討找出其共性特征。

第二類是具分類屬性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過各個(gè)小組探討找出不同類別的屬性。

第三類是解決方法和結(jié)果開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即我們常說的一題多解的題型，通過小組合作可以集大家的智慧于一起，大家頭腦風(fēng)暴，開動(dòng)學(xué)生的大腦思維。這種學(xué)習(xí)方式特別適合習(xí)題課。

第四類是個(gè)人無法完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、教師角色扮演——當(dāng)好引路人

開展小組合作學(xué)習(xí)后，我們都知道教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師調(diào)控主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先是把握好教師扮演的角色。教師應(yīng)該是課堂小組討論的組織者、維護(hù)者和規(guī)則制定者，在小組開展合作與交流時(shí)，教師除適時(shí)地組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生的情緒等方面適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)與提高的目的。在這個(gè)過程中，既不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。特別是要給那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生更多的關(guān)注，盡其所能地為他們創(chuàng)設(shè)大膽發(fā)言的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

其次是把握好討論時(shí)間的長(zhǎng)短。教師需要利用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)討論時(shí)間進(jìn)行預(yù)判。關(guān)聯(lián)性較小的問題，應(yīng)把時(shí)間控制在5至8分鐘左右;涉及較全面的問題時(shí)，可能需要用整節(jié)課的時(shí)間小組討論，小組代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)，小組再次討論，小組代表再次發(fā)言，教師再次講評(píng)，如此反復(fù)，直到完成教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、小組合作學(xué)習(xí)課外延伸——學(xué)習(xí)效果的固化器

課后落實(shí)效果好不好，直接影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂小組合作學(xué)習(xí)不是看節(jié)目，看熱鬧，你一言我一語(yǔ)后就結(jié)束，而是打開某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的鑰匙，要最終把本次學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。如何轉(zhuǎn)化，課后的小組合作監(jiān)督、競(jìng)爭(zhēng)必不可少。

首先組長(zhǎng)監(jiān)督本組成員及時(shí)、足量地完成本節(jié)課的課后作業(yè)。其次對(duì)于完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的小問題可以采用組內(nèi)一對(duì)一互幫的方式解決，對(duì)于組內(nèi)較普遍沒有弄清楚的問題，組長(zhǎng)先組織全組討論，若還無結(jié)果，組長(zhǎng)將問題提交老師，老師在自習(xí)課時(shí)指導(dǎo)全組解決。最后對(duì)于各組內(nèi)的數(shù)學(xué)后進(jìn)生組員要經(jīng)常鼓勵(lì)，組長(zhǎng)有的放矢，量體裁衣，舍棄課后作業(yè)中難度較大的部分題型，額外增加基礎(chǔ)題型的練習(xí)量，并糾錯(cuò)。教師將小組長(zhǎng)反饋的信息張貼在自己的辦公桌前的墻面上，這樣就可以隨時(shí)看到本班學(xué)生課后的作業(yè)完成情況，小組合作學(xué)習(xí)的課后督查大大減輕了教師的日常工作量，幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確地篩選出學(xué)生的課后作業(yè)情況，作為教師，根據(jù)這些信息就可以有的放矢，針對(duì)個(gè)別特殊情況專門處理。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅改變的是教師的教學(xué)方式，同時(shí)也轉(zhuǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了一種更加穩(wěn)定和諧的師生、生生互動(dòng)教學(xué)。在師生、生生互動(dòng)中，學(xué)生之間的關(guān)系得以良性發(fā)展，同時(shí)建立了和諧的師生關(guān)系，教師和學(xué)生不是一個(gè)在講臺(tái)上、一個(gè)在講臺(tái)下的關(guān)系，教師真正走進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

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編輯 謝尾合