董風(fēng)珍

摘 要：小學(xué)語文課堂“品析詞句”有妙招，教師引導(dǎo)著學(xué)生積極思考、獨(dú)立分析、自主學(xué)習(xí)，對(duì)于他們綜合素質(zhì)的發(fā)展及學(xué)科成績的進(jìn)步而言大有助益。實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生在詞句品析中養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度;要讓學(xué)生在問題處理中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展;要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，努力奮斗后成為一名高素質(zhì)、全能型的棟梁之材。各種妙招的運(yùn)用，必須考慮學(xué)生的情況，多給他們不一樣的情感體驗(yàn)，語文教學(xué)工作的推進(jìn)才會(huì)變得越來越順利。對(duì)此做出了具體的研究，希望能為其他的教師提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;品析詞句;教學(xué)方法;研究;分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生無法選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)，盲目完成教師安排好的任務(wù)，語文思維不夠活躍，認(rèn)知水平相對(duì)較低。教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，始終按照自己的想法組織課堂的互動(dòng)，學(xué)生因此產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡如人意。為了改善這一弊端，運(yùn)用妙招品析詞句中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能很關(guān)鍵，教師多與學(xué)生溝通想法，充分滿足學(xué)生需求，如此一來，課堂教學(xué)效果的優(yōu)化才會(huì)變得異常高效。讓學(xué)生真正感知到了學(xué)習(xí)的最大樂趣，即將揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章。

一、品析詞句——提高學(xué)生遣詞造句的能力

小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生探究詞句背后的東西，深入品析課文內(nèi)涵。學(xué)生擁有了主體意識(shí)，并在練習(xí)中提高了遣詞造句的能力，方便教師再去實(shí)施后續(xù)的活動(dòng)計(jì)劃，提升整體的教學(xué)成效[1]。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《狼和鹿》一課時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品析的詞句包括：繁殖、捕殺、枯黃、生機(jī)勃勃、慘、災(zāi)難、蔥綠、傳染病、生兒育女等。還要鼓勵(lì)學(xué)生討論：“怎樣抓住它的關(guān)鍵部件記憶字形？”同時(shí)，詢問學(xué)生：（1）文中“功臣”和“禍?zhǔn)住钡囊馑际鞘裁?？?）到底發(fā)生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍?zhǔn)住蹦?？?）你最喜歡課文的哪一句？為什么？打開學(xué)生的智慧之門，通過問題思考、小組討論、課文理解，每一名學(xué)生都懂得了生態(tài)平衡的重要性。這樣的教學(xué)獨(dú)具特色，課堂因此煥發(fā)勃勃生機(jī)。

二、品析詞句——優(yōu)化語文課堂教學(xué)的效果

我們教師應(yīng)讓學(xué)生參與“研討會(huì)”，在具體實(shí)踐的過程中提高他們品析詞句的能力[2]。比如，教學(xué)蘇教版語文二年級(jí)下冊(cè)《真想變成大大的荷葉》這篇課文時(shí)，針對(duì)詞句“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭”的品析，教師必須讓學(xué)生意識(shí)到“穿梭”一詞的含義，通過閱讀課文，使學(xué)生真正感受到夏天的美麗。組織課堂活動(dòng)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生“想一想”“說一說”“練一練”，借助多媒體設(shè)備展示幾幅圖片，加深學(xué)生印象的同時(shí)活躍其思維的創(chuàng)新力與想象力。導(dǎo)讀進(jìn)入情境，問：文中的“我”為什么想變成“雨滴”“小魚”“蟈蟈”“星星”“新月”“荷葉”呢？怎樣把快樂的心情讀出來？再加上快樂的表情呢？出示詞語卡片“清凌凌”，問：清凌凌的小河是什么樣的?。恳贿呑x一邊想，學(xué)生品析詞句的能力和主動(dòng)思考的能力均得到了很大程度的提高，這不正是精彩的教學(xué)嗎？用心觀察就能發(fā)現(xiàn)，每名學(xué)生都放飛了自我，課堂效果隨之優(yōu)化，詞句品析成效顯著。這種方式，能讓學(xué)生身心健康成長，我們又何樂而不為呢？

三、品析詞句——充分激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂無意識(shí)的滲透，可讓學(xué)生詞句品析更輕松;復(fù)習(xí)中鞏固積累，是教師教學(xué)指導(dǎo)的主要手段。小學(xué)生喜歡參與有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，生活閱歷不甚豐富，所以遇到復(fù)雜問題、各種選擇常常表現(xiàn)得十分迷茫，一旦脫離教師引導(dǎo)，還會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、探究熱情不高、自學(xué)信心不足等情況。要想避免這一問題的發(fā)生，就要求教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，想方設(shè)法激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開闊他們的想象空間，在潛移默化中滲透“品析詞句”的重要特征，在循序漸進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。一切無意識(shí)的行為，都能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，教師對(duì)此做出努力，有助于基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。比如，講授蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《放飛蜻蜓》時(shí)，我特意分三行出示了重點(diǎn)詞語：

慈愛——撫摸——善良

七嘴八舌——入神——放飛

結(jié)構(gòu)復(fù)雜——成千上萬——保持平衡

安排學(xué)生合作品析，從而引出陶行知想讓孩子們知道的放飛蜻蜓的經(jīng)過，想象孩子們捉蜻蜓的快活情景[3]。緊接著，我又讓學(xué)生聚焦“放飛”，想一想：為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”呢？找到一個(gè)切入點(diǎn)，預(yù)留充足時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生闡述他的不同看法。品析連接合作，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，有助于教育教學(xué)工作順勢迎來更加美好的明天。

總之，我們小學(xué)語文教師必須運(yùn)用“技巧”，引導(dǎo)學(xué)生品析詞句、主動(dòng)學(xué)習(xí);必須促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，才能取得事半功倍的理想成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊斌.小學(xué)語文教學(xué)中詞句品析與能力培養(yǎng)的研究[J].讀與寫，2017（2）：77-78.

[2]潘會(huì)秀.品析詞句：推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（25）：114.

[3]任國會(huì).試論小學(xué)語文課堂教學(xué)中的詞句品析[J].小作家選刊，2016（3）：26-27.

編輯 張佳琪