高紀銀

摘 要：隨著各類現(xiàn)代技術在教學中的使用，我國小學語文課程教學質量得到了極大的提升。在當前的教學環(huán)境之下，傳統(tǒng)的多媒體教學手段發(fā)揮的教學作用有限，在未來的發(fā)展中，教師應當結合網絡和現(xiàn)代化的教學思想，在小學語文教學中引入微課教學模式，借助碎片化的教學資源來推動學生學習質量的提升，幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，提升教學效率。結合小學語文人教版教材內容，針對如何在課程教學中推行微課教學策略提出了建議。

關鍵詞：微課思想;小學語文;人教版;教學策略

傳統(tǒng)的語文課堂教學模式容易造成學生學習興趣的下降，隨著當前網絡技術的普及，學生在生活中所能接觸的信息量不斷增大，多媒體教學手段在課上也難以直接提升學生的學習主動性。在未來的小學語文教學中，教師可以學習慕課以及微課教學思想，借助網絡教學平臺來完成微課教學，借助碎片化的教學資源提高學生的學習自主性，促進教學質量的提升。

一、微課教學模式在小學語文教學中的應用價值

微課教學模式是當前網絡教學模式和多媒體教學模式的結合，避免了傳統(tǒng)課堂中知識點較多、重點較為分散的問題，借助多媒體技術在較短的時間之內對單一的知識點進行講解，滿足了學生的選擇學習需求。微課教學模式是當前小學語文教學中一種創(chuàng)新性教學方式。在教學中，微課教學資源包括教學視頻、教學音頻以及相關的教學聯(lián)系內容，保證學生在課后可以結合自身的需求來對學習中的一些難點進行再次的學習和訓練，有助于彌補學生在學習中的不足，提升學習質量。同時，較為精煉的教學資源也方便了學生的選擇，有助于學生正確認識自身學習中的不足，提升學習自主性[1]。

在小學語文教學中，微課教學策略有如下優(yōu)勢：第一，借助精煉的教學資源創(chuàng)設了具備趣味性的教學氛圍，有助于提升學生的學習興趣。在小學語文教學中，除了對學生語文素養(yǎng)的提升之外，課程中的重點是幫助學生掌握語文基礎能力，如識字、閱讀等能力。識字作為語文教學的基礎內容，是學生進一步深入學習的基礎。傳統(tǒng)的課堂教學模式針對性不足，且存在一定的枯燥性，影響了學生的學習興趣。在微課教學中，教師可以使用微課資源來對漢字的演變過程進行展示。學生在后續(xù)的學習中可以根據自身的不足選擇合適的教學資源，借助趣味性的內容來提升自身漢字的掌握質量，并提升自身的自主學習技能。第二，創(chuàng)設合理的教學情境。教學情境的創(chuàng)設有助于提升學生的學習興趣，在教學中，教師可以借助微課資源將一些較為抽象的語文知識進行展示，創(chuàng)設直觀的教學情境，提升學生的學習興趣，進而優(yōu)化教學質量。第三，幫助學生掌握重點語文知識。小學生還處在思維成熟過程中，對于一些語文教學中的難點知識難以快速了解。為了幫助學生掌握重點知識，教師可以借助微課教學模式來引導學生思考，在優(yōu)化課堂氛圍的同時幫助學生理解教學難點。

二、小學語文微課教學過程

在小學語文的微課教學中，教師除了要結合課程內容來制作教學資料之外，還要結合課程的教學過程來更為高質量地使用微課教學方式，優(yōu)化教學過程，借助高效的教學過程設計來提升教學質量。第一，教師要借助微課資源來優(yōu)化學生的預習質量。隨著當前網絡在學校教學中使用頻率的增加，許多學校在發(fā)展中開始進行校園網建設[2]。在微課教學中，教師可以借助校園網來搭建語文教學平臺，以此來幫助學生實現(xiàn)高效的課前預習。在課程開始之前，教師需要結合課程內容來制作預習教學資源，并將資源上傳至網絡教學平臺供學生使用。當前小學生生活中接觸網絡較多，因此可以較為合理地使用網絡平臺上的預習資源。預習資源應當包含課程的主要內容以及難點，學生在預習中可以準確把握自己的不足，進而在課上有選擇性地選擇學習目標，有助于推動教學的個性化發(fā)展。第二，在課后復習中使用微課教學。課堂教學中小學生難以全面掌握課堂知識，因此，在課后教師可以提供微課資源，學生可以結合自身的學習情況選擇合適的知識點講解資源，有助于學生的查漏補缺，強化對課堂知識的掌握質量。第三，幫助學生掌握課程難點。教學中的一些知識點難度較高，學生難以在課上高質量掌握。因此，在課后學習中，學生可以多次觀看微課視頻資源，以此來強化自身對課程難點的理解質量，推動學習質量的提升。

三、小學語文微課教學策略

1.借助微課手段創(chuàng)設合適的教學情境

在小學語文教學中，借助合適的教學手段來營造教學情境，進而促進學生學習興趣的提升是較為有效的教學途徑。在小學語文微課教學實踐過程中，教師可以結合課程內容以及微課教學手段，營造合適的教學情境，促進學生學習熱情的提升，推動學生主動地參與到語文學習中，優(yōu)化課堂的教學質量[3]。在人教版小學語文的教學中，由于小學生的思維發(fā)展不完善，抽象思維和理解能力較差，在一些古詩詞和古文的學習中常會出現(xiàn)理解不充分等問題，影響教學質量的提升。為了應對這一問題，在教學發(fā)展中，教師要充分利用學生的形象思維，在古文等抽象內容的教學中營造具備趣味性的課堂環(huán)境，借助直觀的教學展示來提升學生的理解質量。例如，在《望廬山瀑布》的教學中，由于傳統(tǒng)教學資源的限制，即便經過教師的講解，小學生也難以對廬山瀑布“飛流直下三千尺”的景象產生直觀的理解，不利于學習質量的提升。針對這一問題，教師在課上可以使用微課視頻和圖片資源對廬山瀑布不同角度和不同時間的景象進行展示，借助直觀展示來表現(xiàn)景色，加深學生對風景的印象，進而提高學生對詩詞內容的理解。借助微課教學技術，教師可以通過設計教學情境來強化學生的理解，提升課堂的趣味性，進而優(yōu)化課程教學效果。

2.在制作碎片化教學資源的同時突出課程的主題

微課教學的進行特點是借助碎片化的資源來提升學生學習過程中的針對性。但是，在實際的教學過程中，教師應當正確認識碎片化這一概念的正確意義。部分教師在微課教學中僅僅是將課程結構進行單一的劃分，這種碎片化學習盡管可以提升學生對單一知識點的掌握和理解質量，但是無法推動學生形成完整的語文知識結構，不利于教學質量的提升。過于碎片化的教學設計會降低學生學習的整體性，難以將部分知識點進行聯(lián)系[4]。為了避免這類問題的出現(xiàn)，在小學語文的微課教學過程中，教師應當結合課程的整體結構對課程內容進行系統(tǒng)的劃分，將具備聯(lián)系的知識點作為一個整體來制作教學資料，保證微課教學資源知識點的完整性，保證學生在學習中可以形成完整的知識結構。

在小學語文的微課應用過程中，教師要突出課程的主體。微課教學資源具備短小精干的特點，因此，教師應當善用這一特點，在短時間內突出課程的主體，優(yōu)化微課教學的效果。在設計中，教師要明確課程的主要目的，如何才能借助短時間內的教學實現(xiàn)學生對知識結構的深入理解。例如，在一些實用文體如書信以及通知等格式的教學中，教師應當充分把握書寫格式教學這一主題，在課堂上使用合適的教學資源來對格式進行展示，突出主題有助于學生把握課程重點，對提升小學語文教學質量有著重要的作用。

3.引導學生互動，強化學生的自主探索思維

在小學語文教學中，教師可以應用微課教學手段來對課程內容進行直觀的展現(xiàn)，以此來引導學生理解課程內容。在課程教學中，為了提升學生的學習積極性，教師可以鼓勵學生在課上表達自身的意見，營造適宜的教學氛圍，借助學生的互動來推進課程，提升課程的教學質量，拓展學生的語文思維。例如，在科學童話《棉花姑娘》的教學中，教師可以引導學生在閱讀之后表達自己對課程內容的見解，鼓勵學生表達自身的思考結果，提升學生的學習積極性。又例如在《司馬光砸缸》一課的教學中，教師可以借助微課教學模式對課程中司馬光的動作進行演示，為了強化學生對文章的印象，教師可以引導學生在課上進行分組，通過分組互動的形式對課程的內容進行再度演繹，通過實踐練習互動來加強學生對課文內容的理解質量，培養(yǎng)學生的實踐探究思維。在課程的實踐探索過程中，教師要鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心，通過實踐教學的推進來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，幫助學生養(yǎng)成探索思維。將微課教學和實踐拓展活動相結合，教師可以引導學生的學習方向，調動學生的學習積極性，幫助學生在自主探索中培養(yǎng)自身的能力，對學生的全面發(fā)展有著重要的作用。

在小學語文教學中，由于學生思維的不成熟，教師難以使用一些教學手段來推動課程的進行。隨著微課教學方式的普及，教師可以將課程內容進行結構性的劃分，在保證知識結構完整性的基礎上借助碎片化教學加深學生對課程知識的理解。在實際應用中，教師要正確使用教學資源，從課程進行的各個階段來推動教學質量的提升，推動學生能力的發(fā)展，提升語文教學質量。

參考文獻：

[1]睢梅英.小學語文微課教學策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2019（1）：21.

[2]關晶.微課在小學語文課堂教學研究[J].魅力中國，2015（9）：308.

[3]李海清，李友華.微課之于小學語文教學的作用研究[J].現(xiàn)代交際，2017（11）：157.

[4]肖黎菲.微課在小學語文教學中的應用研究[J].魅力中國，2017（13）：61.

編輯 溫雪蓮