殷立峰 畢超男

【摘要】小學作文在語文教學中最難快速取得成效，如何激發(fā)學生的寫作愿望，已成為最難攻克的課題。大量的實踐證明，作文教學是語文教學的核心工程，而且寫作能力將是影響學生一生的內(nèi)在功力。因此，探討小學語文作文教學方法非常重要。

【關(guān)鍵詞】小學作文教學 寫作興趣 閱讀習慣

一、多措并舉，調(diào)動學生寫作熱情

充分尊重學生意愿，培養(yǎng)其對寫作的興趣。興趣是最好的老師，是寫好一篇作文的源動力。從一點一滴培養(yǎng)學生對事物或事件的描述能力、觀察能力，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆善于思考的心、一雙善于記錄的手，從孩子的天性出發(fā)，用他們感興趣的事情賦予其成就感，從而帶動他們的自信。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！?/p>

定期組織交流分享，互通有無。在班級開展形式多樣的作文交流分享活動。教師聲情并茂的朗讀優(yōu)秀作文，或者請作者自行朗讀，或是讓學生作為作文的評審老師，選取自己認為出色的作品并指出該作品出彩的段落。取其長處補己之短，久而久之，讓學生消除對作文的抵觸心理，期待作文分享的過程，享受思維火花的碰撞，增強學生對作文的興趣和信心。

二、多創(chuàng)意，注重作文課堂引導(dǎo)

教師備課不僅僅是熟知教學內(nèi)容的過程，更是針對特定群體、特定科目因材施教的思考過程。但是，在實際作文教學過程中，教師基本承包了從命題、指導(dǎo)、批改到講評的所有工作。學生作為作者僅僅變成了等待被點評的對象，參與感極低。

一般作文課的命題，毫無事先鋪墊，只是經(jīng)過教師簡短的介紹后，學生要當堂完成。毫無思緒、被迫成文，造成了作文整體水平較低的局面，這是作文教學費時效低的一個重要原因所在。因此，教師首先應(yīng)該在明確習作內(nèi)容及訓(xùn)練要求的前提下，在教學引導(dǎo)中將有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點，并深刻貫穿于作文教學過程之中，讓學生帶著好奇和求解的欲望享受寫作過程。

三、多元化培養(yǎng)學生閱讀習慣

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，簡單的詩句卻闡述了一個亙古不變的道理：積累是一個量變到質(zhì)變的過程，當你飽讀詩書，自然筆下生花，毫不費力便可出口成章。在日常教學中，經(jīng)常會有學生看著作文題目無從下筆，或者詞不達意，或者流水賬般的記錄毫無文采可言，究其根本還是腦子里的庫存太少，導(dǎo)致輸出的時候沒有思路。

針對該情況，加強學生課內(nèi)外閱讀便極其重要。讓那個學生會讀書、讀好書、愛讀書，從書中找到力量，從書中汲取營養(yǎng)，從書中拓寬視野，從而逐步提高寫作能力。大量的閱讀是豐富的語言之基石，脫離閱讀，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求教師不能僅僅局限在課堂書本之內(nèi)，還要大力倡導(dǎo)學生進行廣泛有益的課外閱讀。

有了良好的閱讀習慣，學生就能在日常生活中利用各種碎片化的時間獲取各種各樣的知識，使學生產(chǎn)生語感，激發(fā)靈感，有了語感和靈感的強大后盾，作文自然水到渠成。

四、多角度培養(yǎng)學生觀察能力

小學生從家庭到學校常規(guī)的兩點一線，所見所聞很受限制，雖然當今社會學生涉獵信息的途徑增多，但是大量信息中如何觀察篩選有效信息是一個難點，而觀察是自主認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。在教學中，教師要扮演好指路人的角色，做好學生方向的參謀，但是不要限制他們發(fā)散的思維，更要培養(yǎng)他們對沿途風景的觀察能力，而不同的個體關(guān)注點自然不同，由全體學生共同繪就一幅全方位、立體化的“風景畫”，幫助學生完成對于事物認知從表象到本質(zhì)的提升。

這就要發(fā)揚繡花針的功夫，指導(dǎo)學生從細微之處入眼，要求學生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點細致觀察，考慮對描述對象的全要素歸納總結(jié)。

要求學生善于思考，勤于積累，養(yǎng)成寫日記的好習慣，在日常生活中不放過任何一件值得記錄的事情，引導(dǎo)學生多溝通、多講述，將自己所觀察到的學會用語言準確的表達，從而提高認識水平和表達能力。

五、多情景激發(fā)學生表達欲望

“巧婦難為無米之炊”。作文之所以成為學生老大難的一號工程，最直接的原因便是學生覺得無話可說。一個哲學家曾經(jīng)說過：“當我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！币簿褪钦f，如果我們找到學生關(guān)注的焦點，那么寫作將是順理成章的事情。

因此，將作文教學回歸兒童本真，緊密聯(lián)系兒童實際，利用豐富的媒介讓學生走進生活、感知生活、享受生活、講述生活，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，引導(dǎo)學生分角色去參與，去體會，如做實驗、辯論會、做游戲、表演課本劇等。通過親身感受，讓學生不覺得這是在完成一項作文作業(yè)，而是在講述自己的故事而已。

小學生想象力豐富，可塑性較強，因此教師要循循善誘、正向引導(dǎo)，為學生搭建思想交流的大平臺，提供創(chuàng)作創(chuàng)新的大舞臺，從而不斷完善小學生作文教學模式。