鄭曉敏

摘 要：在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，理應(yīng)及時(shí)并且積極有效地對(duì)學(xué)習(xí)生的發(fā)言予以回應(yīng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)言的積極回應(yīng)，可以有效地幫助學(xué)生改變其錯(cuò)誤并教給學(xué)生新的知識(shí)。同時(shí)這也是一種有效的教學(xué)反饋的方式，教師能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方式和教學(xué)規(guī)劃做出有利于學(xué)生的調(diào)整。作為一個(gè)合格的優(yōu)秀的教師，要做到正確處理學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);學(xué)生發(fā)言;評(píng)價(jià)藝術(shù)

在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)將深刻影響到課堂的活力與效率，影響到學(xué)生思維、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面綜合性的發(fā)揮與培養(yǎng)。教師要講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，應(yīng)遵循一定的原則，講究一定的方式，評(píng)價(jià)語(yǔ)要注意一些細(xì)節(jié)。

【事例一】支玉恒老師教學(xué)片段——

師：同學(xué)們你們中有誰(shuí)知道成語(yǔ)“浩浩蕩蕩”的意思。

生：老師，我知道“浩浩蕩蕩”的意思，是指人非常多。

師：這是全部的意思嗎？讓我們一起來(lái)聽一個(gè)例子，就像今天，坐在后面聽課的老師非常多，我們可以在今天的作文中寫“今天的老師非常多，聲勢(shì)浩大，簡(jiǎn)直是浩浩蕩蕩”嗎？

生：（齊刷刷地）不可以。

師：為什么不行啊，“浩浩蕩蕩”是指人數(shù)多啊，（面對(duì)著剛剛發(fā)言的學(xué)生），現(xiàn)在知道自己的解釋出了什么問(wèn)題嗎？自己進(jìn)行改正吧。

生：老師，我知道了“浩浩蕩蕩”的解釋中還應(yīng)該有著運(yùn)動(dòng)的意思。

師：嗯嗯，說(shuō)的有道理，但是還是離正確的解釋有著一些距離，我再給你舉一個(gè)不一樣的例子，就比如我們正在一個(gè)很繁華的廣場(chǎng)上，我們?cè)炀洹斑@個(gè)廣場(chǎng)上人來(lái)人往，浩浩蕩蕩”這樣你看行嗎？

生：這句話還是不對(duì)啊。

師：那你說(shuō)說(shuō)這句話哪里不對(duì)？

生：還得是整齊的。

師：不一定是整齊的。

生：還得形成隊(duì)伍的。

師：有點(diǎn)道理了。你來(lái)講。

生：還得是向同一個(gè)目標(biāo)去的。

師：對(duì)了，有方向性。還有一個(gè)可以用在這里的例子“黃河的水一路奔流著浩浩蕩蕩地向大海流去”你們看這句話沒(méi)有問(wèn)題了吧。

生：（齊）沒(méi)有問(wèn)題了。

師：這句話為什么沒(méi)有問(wèn)題了？

生：這句話的規(guī)模大、氣勢(shì)也大，還有一定目標(biāo)，所以沒(méi)有問(wèn)題了。

師：其實(shí)這個(gè)詞原來(lái)就是用來(lái)形容水的！你看“浩”和“蕩”都是什么偏旁？

生：都是三點(diǎn)水。

師：嗯嗯，沒(méi)錯(cuò)浩浩蕩蕩這個(gè)成語(yǔ)原來(lái)就是用來(lái)形容水非常多，氣勢(shì)浩大。后來(lái)引申為借以形容人員眾多的群眾性運(yùn)動(dòng)比如游行等運(yùn)動(dòng)，大家明白了嗎？

【事例二】徐善俊老師教學(xué)片段——

師：“骨碌”除了形容眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)快之外，還可以形容什么？大家中有人可以用“骨碌”這個(gè)詞造個(gè)句子嗎？

生：小明一覺(jué)醒來(lái)，擦擦眼睛看了一眼表，驚訝地發(fā)現(xiàn)快上課了，便一骨碌的從床上爬了起來(lái)。

師：嗯嗯，說(shuō)得很好，在這個(gè)句子中小明一骨碌中的“骨碌”用得很好。但是在這個(gè)句子中的“擦擦”有人聽出來(lái)有什么問(wèn)題嗎？如果要換一個(gè)，大家覺(jué)得換一個(gè)換哪個(gè)詞比較好。

（這個(gè)時(shí)候并沒(méi)有人回答）

師：小明剛剛睡醒，必定還不是非常清醒，于是用手應(yīng)該是什么？（老師邊說(shuō)邊做出了困困的揉眼睛的動(dòng)作）

生：（恍然大悟）應(yīng)該把“擦擦”換成“揉揉”比較好。

師：（開心地）對(duì)了！小明剛剛醒，眼睛應(yīng)該是困困的，所以應(yīng)該是揉，而不是擦！

（學(xué)生們和老師都笑了）

每次聽課過(guò)程中，發(fā)覺(jué)有些老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)價(jià)不夠恰當(dāng)或干脆不置可否時(shí)，我便會(huì)憶起許多類似以上兩個(gè)課例的優(yōu)秀教師的處理方法來(lái)，并由衷地為他們精湛的教藝和那顆敬業(yè)心而激動(dòng)不已。

一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要及時(shí)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師贊揚(yáng)學(xué)生很重要，但是在學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)給予否定。這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

以上述的課例二來(lái)看，老師讓學(xué)生用“骨碌”一詞來(lái)造句，在學(xué)生的造句中“骨碌”一詞用得非常好，但是所用的另一個(gè)詞“擦擦”卻出了問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候老師就是先對(duì)學(xué)生正確的部分進(jìn)行了贊揚(yáng)，但是依舊追究了“擦擦”和“揉揉”的巨大的差別，而且還是用和學(xué)生互動(dòng)的方式，這樣還激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的勁頭，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更用功、更好。在教學(xué)實(shí)踐中，這樣的例子很多，在這里就不舉例了。

二、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要中肯

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要達(dá)到兩點(diǎn)目的，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤。在激勵(lì)之中，老師們的方式有很多，例如直接在學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行表?yè)P(yáng)。但是在糾錯(cuò)性的課堂反饋中，教師有許多需要注意的地方，比如在課堂上就不應(yīng)該使用譏諷挖苦的語(yǔ)言來(lái)諷刺學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)使學(xué)生受到極大的打擊，可能使他們厭惡學(xué)習(xí)。與之相對(duì)的，老師要說(shuō)出既能使學(xué)生感到溫暖和激勵(lì)又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的語(yǔ)言。而且所說(shuō)的語(yǔ)言要能中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，這可以增加學(xué)生的斗志，讓學(xué)生從方方面面感受到力量。

三、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要到位

對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)一定要深入和客觀。所以教師要衡量好。由于學(xué)生隨時(shí)會(huì)在實(shí)際教學(xué)中提出自己的評(píng)論，所以隨之而來(lái)的就是要鍛煉自己解決教學(xué)中突發(fā)事件的能力，并使之和自己的教學(xué)計(jì)劃相契合。就比如上述事例一中的老師不會(huì)想到學(xué)生會(huì)多次說(shuō)不全“浩浩蕩蕩”一詞的意思，需要教師多次的提醒。又比如上述事例二中的老師也沒(méi)有在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)就想到學(xué)生在用“骨碌”造句時(shí)還會(huì)帶到“擦擦”和“揉揉”的區(qū)別。在這種教學(xué)突發(fā)事件中，兩位老師都妥善地應(yīng)對(duì)了這些事，有力地改正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤。我想，這里面除了能體現(xiàn)兩位老師教藝精湛外，其對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神也一覽無(wú)余。所以，花些時(shí)間和精力去糾正學(xué)生的語(yǔ)病決不會(huì)被冠以不務(wù)正業(yè)的，再者說(shuō)，這樣一直堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的使用自然會(huì)更加的流暢，這個(gè)時(shí)候也可以更好地對(duì)學(xué)生的其他方面進(jìn)行培養(yǎng)。

又想起另一位特級(jí)教師于永正的一句口號(hào)——語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)好的語(yǔ)言醫(yī)生。以我的理解，做一個(gè)好的語(yǔ)言醫(yī)生起碼應(yīng)具備三個(gè)條件：一是要有從醫(yī)的熱情，要敬業(yè)，熱愛為學(xué)生糾正語(yǔ)病;二是要有診斷的本領(lǐng)，能隨時(shí)隨地聽出學(xué)生發(fā)言中的語(yǔ)病;三是要有治療的本領(lǐng)，能隨時(shí)隨地糾正學(xué)生的語(yǔ)病。試想，一個(gè)醫(yī)生若對(duì)病人的病情不管不問(wèn)或不經(jīng)過(guò)“望聞問(wèn)切”就隨便開個(gè)方子便不再理睬，其醫(yī)德何在呢？難道他可以如是為自己辯解嗎——我要趕回家做家務(wù)呢？同樣道理，語(yǔ)文教師的主要任務(wù)就是要教給學(xué)生語(yǔ)言，正如醫(yī)生對(duì)治病。這些說(shuō)法也許偏激了一些，但個(gè)中道理我想還是站得住腳的。

四、評(píng)價(jià)要得“法”

1.心理疏導(dǎo)法

通過(guò)對(duì)數(shù)千年的洪水疏導(dǎo)的研究，一旦河道堵塞，最有效的方式就是要找到堵塞的原因進(jìn)行疏導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育也是這樣的。給文章分段是小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生分析過(guò)程中往往不得要領(lǐng)，抓不住重點(diǎn)，有時(shí)會(huì)“跟著感覺(jué)走”，讀著讀著，“覺(jué)得差不多了，就來(lái)?xiàng)l雙豎線”。許多老師采用疏導(dǎo)法解決了這一難題——引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，看看全文講了幾個(gè)方面的意思，哪些自然段可以合并為一段。如義教版十一冊(cè)《獄中聯(lián)歡》一文，課文很長(zhǎng)，學(xué)生很難理清頭緒，老師讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上分析一下聯(lián)歡的過(guò)程可以分幾步，每一步就可以分為一段。因此老師們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到有時(shí)候這是自己梳理不到位，而不是學(xué)生能力差。

2.老師進(jìn)行親身示范

在心理學(xué)上，兒童的模仿能力是最強(qiáng)的，所以在進(jìn)行教育中，如果老師可以以身作則，那么學(xué)生所接受的教育則會(huì)更加有效。就比如在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，如果老師在示范時(shí)就注意抑、揚(yáng)、頓、挫、輕、重、緩、急這些朗讀中應(yīng)該注意的點(diǎn)，那么學(xué)生也會(huì)隨之模仿老師進(jìn)行朗讀，相反如果老師不注意，而只是在學(xué)生朗讀前單純地強(qiáng)調(diào)這些應(yīng)該注重的點(diǎn)，那么學(xué)生大多也會(huì)讀得平平淡淡的。老師用自己的親身示范來(lái)代替單純說(shuō)教，這樣可以使學(xué)生事先了解到自身朗讀的不足，也可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的朗讀方式。曾聽過(guò)上海特級(jí)教師左友仁教《小珊迪》一課，我可以直說(shuō)，左老師的普通話并不算標(biāo)準(zhǔn)，但是他在學(xué)生無(wú)法正確讀出文章所應(yīng)有的情感時(shí)，仍然以身作則地進(jìn)行了范讀，讀得感情豐富，技巧熟練，很快課堂上的同學(xué)也理解了讀書的要義，也讀得富有感情了起來(lái)。課后，左老師說(shuō)：“我每備一課都會(huì)認(rèn)真朗讀，不讀上二十遍是決不罷休的?！?/p>

3.歸謬法

在實(shí)際的教學(xué)中還有一種可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤的方式是，不在第一時(shí)間告訴學(xué)生他的錯(cuò)誤，而使用學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論，讓學(xué)生順著自己的錯(cuò)誤思路推導(dǎo)出另一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，以加深學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的印象和對(duì)正確答案的分析和理解，這種方法我們稱之為歸謬法。就如同上述的案例一就是歸謬法的典型案例：學(xué)生對(duì)于一個(gè)詞語(yǔ)的解釋和分析始終都有缺漏，但是老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生詞語(yǔ)的正確的、完整的釋義，而是用許多的例句來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生理解完整釋義是什么。這樣既沒(méi)有打擊學(xué)生的自信心，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于“浩浩蕩蕩”一詞的正確理解，又可以使學(xué)生更加的對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，有著一舉多得的效果。在我的教師生涯中，還有一個(gè)案例讓我記憶猶新。一位小學(xué)地理老師要在課堂上教授年輪的具體知識(shí)，于是他在黑板上繪制了一幅完整的年輪圖，并且標(biāo)上了樹的年齡，孩子們就根據(jù)這圖畫表示出了“年輪就是長(zhǎng)在樹身上的，砍斷樹之后可以看到的一圈一圈的幅表示樹的年齡的圈”。之后老師又要教授通過(guò)年輪看方向的方法，學(xué)生用各種各樣的方式來(lái)判斷但是都不正確。老師又在黑板上畫了一個(gè)太陽(yáng)，學(xué)生又開始了自己的思考，在學(xué)生開始有些急躁時(shí)，老師又在黑板上標(biāo)了一個(gè)“S”學(xué)生終于理解了在北半球年輪稀疏的那一面就是南面，這種通過(guò)老師“逼”學(xué)生自己進(jìn)行思考的方式，注定會(huì)使學(xué)生加深理解，并且始終牢記于心。

4.遷移法

其實(shí)并不是所有的課堂實(shí)踐中的學(xué)生的意外提問(wèn)都需要老師進(jìn)行總結(jié)和提升。在學(xué)生在課堂中跑題時(shí)，也需要在課堂的實(shí)際中進(jìn)行考量，并將之引回到之前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃中。比如：上《飼養(yǎng)員趙大叔》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生忽然舉手問(wèn)：一般說(shuō)人被雨淋了都用“像個(gè)落湯雞”形容，為什么這篇課文不這樣一來(lái)形容，而說(shuō)趙大叔“淋得像從水里撈出來(lái)一樣”？我當(dāng)時(shí)一愣，這孩子問(wèn)得有道理，“落湯雞”雖然大多時(shí)候表示貶意，但用在非正式場(chǎng)合也顯得詼諧。也許就真的是作者的一個(gè)寫作習(xí)慣。但若這樣一來(lái)回答，學(xué)生肯定不滿意。鼓勵(lì)他幾句，又不利于讓他學(xué)會(huì)抓住主要矛盾的目的;不理睬又怕挫傷他的積極性。我靈機(jī)一動(dòng)，答了一句：“同學(xué)們應(yīng)該再好好閱讀一下這篇文章，落湯雞還是有毛的，但是我們這篇文章中的趙大叔卻已經(jīng)是一個(gè)地中海了啊?！边@時(shí)同學(xué)們都笑了，我也隨之如釋重負(fù)。

在新課程改革要求中我們要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，而課堂評(píng)價(jià)的原則和方式則是一個(gè)重要的值得研究的課題，值得我們每一位教師深入研究。以上的內(nèi)容都是我的個(gè)人觀點(diǎn)，希望可以給予各位教師、同仁們參考。

參考文獻(xiàn)：

楊文學(xué).試論教師對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)[J].文教資料，2017.