王蓓

摘 要：隨著我國(guó)教育模式的不斷改革，各學(xué)校也進(jìn)行著教學(xué)模式的創(chuàng)新，集約型課堂教學(xué)在初中語(yǔ)文的應(yīng)用，能明顯提升教學(xué)效率，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將以集約型課堂教學(xué)在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并提出合理的教學(xué)方式的創(chuàng)新，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;集約型課堂教學(xué);創(chuàng)新思維;應(yīng)變能力

初中語(yǔ)文是一門知識(shí)面廣泛的學(xué)科，需要學(xué)生對(duì)豐富多樣的內(nèi)容進(jìn)行記憶，也造成了該課程枯燥乏味的特點(diǎn)，很多學(xué)生都無(wú)法全身心的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。采用集約型課堂教學(xué)，能有效解決這種問(wèn)題，并鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣心。

一、集約型課堂教學(xué)意義與重要性

集約型課堂教學(xué)是教師在提高教學(xué)效率時(shí)所進(jìn)行的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，它能深入研究教學(xué)的內(nèi)容，并制定出針對(duì)性的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受到語(yǔ)文的豐富魅力。深受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)校都是以教師為教學(xué)主體，沒有重視到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在新時(shí)代的背景下，各學(xué)校的教學(xué)模式已經(jīng)以學(xué)生為主，發(fā)揮出學(xué)生作為主體的主觀能動(dòng)性，最大程度激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)該先明確一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)有效提升教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，作者在描繪山景和水色時(shí)的寓情于景，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛，作者的對(duì)濟(jì)南冬天的描述中，抓住了其“溫晴”的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由的閱讀課文，了解文章中傳達(dá)的含義，教師可以讓學(xué)生品味和總結(jié)其中的優(yōu)美句子，能深入理解與掌握，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生的課文鑒賞能力，對(duì)冬天美景的寫作手法，也能獲得很大的靈感。

三、將課堂實(shí)踐充分利用

初中教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理把控上課的時(shí)間，將有限的時(shí)間充分的利用，有效提高教學(xué)質(zhì)量與效率。教師在教學(xué)中不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，自身也需要進(jìn)行學(xué)習(xí)與積累，不斷完善自身的教學(xué)方式，以新時(shí)代的人才需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。采用緊湊、集約的方式去幫助學(xué)生靈活掌握知識(shí)。根據(jù)初中生的興趣特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生沒有自控能力，上課容易注意力不集中，造成這種方式的主要有兩個(gè)方面。第一，教師的教學(xué)方式不夠有趣;第二，教師的講課進(jìn)度較慢。這兩種方式是學(xué)生注意力不集中的主要問(wèn)題。集約型教學(xué)方式就能很好的解決這種問(wèn)題，教師能夠通過(guò)緊湊合理的方式，讓學(xué)生跟隨著教師的講課進(jìn)度。這種教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，講課中將學(xué)生也帶入其中，給學(xué)生安排角色、布置針對(duì)性的課堂任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考與解答，最終教師在宣布正確答案，對(duì)解答的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

例如講解到《從百草園到三味書屋》的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合內(nèi)容布置作業(yè)，讓學(xué)生去深入思考課程內(nèi)容所傳達(dá)的思想與意義，并讓學(xué)生發(fā)表自身的感想與感受。集約型的作業(yè)能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，所以作業(yè)具有多變性。因?yàn)槲覈?guó)各學(xué)校存在作業(yè)布置單一的情況，在新時(shí)代的背景下，是不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展，教師布置的作業(yè)應(yīng)該具備思考性，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與掌握，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，對(duì)于重難點(diǎn)這些難以掌握的知識(shí)，應(yīng)加大練習(xí)與思考。[1]

四、訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力，發(fā)展創(chuàng)新思維

社會(huì)的持續(xù)發(fā)展離不開人才的促進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)該只重視知識(shí)面，還應(yīng)該培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。在進(jìn)行一些課程的講解時(shí)，教師能在不經(jīng)意間去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們能對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行合理的解決。比如教師講到《恐龍無(wú)處不有》的課程時(shí)，根據(jù)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行恐龍知識(shí)的講解，這篇文章會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生能從課文中探尋恐龍存在的理由，同學(xué)們各抒己見，充分發(fā)揮他們獨(dú)有的豐富想象力，擴(kuò)大自己的腦洞，激發(fā)他們從課文中尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、以學(xué)生為主，進(jìn)行教學(xué)

初中生是學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸形成的階段，學(xué)習(xí)是他們的職責(zé)，教師是老師的職責(zé)。兩者需要緊密結(jié)合，才能共同創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。課堂在進(jìn)行中，教師要將自身所傳授的知識(shí)能夠應(yīng)用到生活中，教師能采用學(xué)生代替教師進(jìn)行教學(xué)的方式，去培養(yǎng)學(xué)生的講解能力與自信心，這樣也能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，通過(guò)對(duì)課文深入的分析與掌握，為同學(xué)帶來(lái)有趣的一堂課，這樣也能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，也能讓教師深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這些依據(jù)，為不同的學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)方法;教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽在課堂上發(fā)言，不要因?yàn)榻處熕茉斓膰?yán)厲性而不敢發(fā)言，出現(xiàn)不明白的問(wèn)題，可以積極詢問(wèn)教師，如果害怕影響到上課進(jìn)度，可以在課下對(duì)教師進(jìn)行追問(wèn)，從而完成對(duì)課堂的深入理解與掌握。教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，初中階段是他們學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，要多站在學(xué)生的角度上去研究出適合教學(xué)的合理教學(xué)方法，從而有效提升課堂的教學(xué)效率。

六、結(jié)語(yǔ)

集約型課堂教學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，能有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，能為每位學(xué)生制定合適的教學(xué)方法。在課堂中，教師可以通過(guò)角色分配、創(chuàng)新能力與應(yīng)變能力的培養(yǎng)、以學(xué)生為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變，去提高課堂的學(xué)習(xí)效率。以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛夷辰.高中語(yǔ)文集約型課堂的教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2016（24）.

[2]陳麗君.初中語(yǔ)文集約型課堂教學(xué)實(shí)踐探微[J].成才之路， 2018.（17）：35-36.