王喜玲

摘 要：在新課程改革背景下，對處于基礎(chǔ)和重要階段的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求。教師在實際教學(xué)中，除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，幫助其養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識和學(xué)習(xí)興趣外，還要重視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。審題能力作為學(xué)生必備的技能之一，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠提高其解題能力、理解能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生審題能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行探討與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級學(xué)生;審題能力;培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中不可或缺的一部分，對啟發(fā)學(xué)生智力，提高其思維能力具有十分重要的意義。低年級作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，在該時期培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在今后的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，改變以往枯燥單一的教學(xué)方式，積極探索多元化的培養(yǎng)途徑，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時，還要提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生審題能力的重要性

當(dāng)今，隨著素質(zhì)教育的全面推廣與實施，要求教師開展教學(xué)活動時，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，還要立足于實際情況和學(xué)生發(fā)展特征，注重各項能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生個性化及全面發(fā)展。審題能力作為數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的組成部分和學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能，對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率具有重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中進(jìn)行審題能力的培養(yǎng)，不僅符合學(xué)生思維特點和成長規(guī)律，還可以從根源幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與意識。學(xué)生所具備的各項能力之間都有互相關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)，也就是說，學(xué)生審題能力的養(yǎng)成與提高，對其思維能力、創(chuàng)造能力以及理解能力均有十分重要的影響。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生在審題方面存在的問題

（一）無法清除理解相關(guān)詞語

由于小學(xué)生的智力與思維處于發(fā)展初期，理解能力相對較弱，且他們的識字量有限，在面對數(shù)學(xué)習(xí)題時，無法準(zhǔn)確找出關(guān)鍵字詞。即便是找出重點字詞，也不能深入理解，容易出現(xiàn)張冠李戴、答非所問等情況，致使審題能力出現(xiàn)偏差。

（二）審題馬虎，缺少耐心

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的“喂養(yǎng)式”教學(xué)方法，過于依賴?yán)蠋?，?dāng)出現(xiàn)文字性的習(xí)題時，不是自己認(rèn)真審題，找出其中的關(guān)鍵詞語，而是求助老師，讓其幫忙分析和解決，長此以往，學(xué)生的審題能力會越來越差。此外，在審題過程中，學(xué)生缺少耐心和決心，面對簡單的題目，容易出現(xiàn)馬虎的情況;對于較為復(fù)雜的題目，沒有專心研究，提煉出關(guān)鍵詞和已知信息，自暴自棄，逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。

（三）審題注意力不集中

小學(xué)生的年齡較小，思維活躍，喜歡新奇、有趣的事物，面對枯燥的數(shù)學(xué)題，無法高度集中注意力進(jìn)行審題和思考，總是一帶而過，沒有仔細(xì)認(rèn)真地找出題目的已知項。另外，低年級小學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象就是咬筆頭、玩橡皮等一系列小動作，不僅對身體健康造成一定威脅，還會出現(xiàn)走神的情況，在審題時帶來嚴(yán)重影響。

三、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生審題能力的方法

（一）勇于突破，激發(fā)興趣

審題不僅是一種能力，更是一種習(xí)慣，低年級數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要從根源入手，運用多元化的方法循序漸進(jìn)地促使審題能力的養(yǎng)成。黑格爾曾說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去?！币虼?，在今后的教學(xué)中，教師要勇于突破，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，立足于學(xué)生主體地位和性格特點，將培養(yǎng)其審題興趣作為教學(xué)重點。例如，部分學(xué)生在長時間的審題下會出現(xiàn)懶散情況，不愿意繼續(xù)審題，出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，降低了學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。基于此，教師要積極探索有效教學(xué)方法，幫助學(xué)生度過疲憊期，重拾審題興趣。例如，在“表內(nèi)除法（二）”中的解決問題中，有這樣一道習(xí)題“有35本筆記本，每5本筆記本放在一個盒子里，需要多少個盒子？”教師可以根據(jù)題目內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)中的Flash動畫進(jìn)行演示，以此吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其審題興趣，學(xué)生在清晰、直觀的動畫下能夠快速求出35÷5=7（個），共需要7個盒子裝筆記本。教師還可以按照題目要求與學(xué)生的興趣愛好，通過分角色審題和開火車審題等方式來提升學(xué)生的審題興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審題能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）仔細(xì)讀題，明確題意

蘇霍姆林斯基曾說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！毙W(xué)低年級教師要想培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，使其具備數(shù)學(xué)意識，首先就要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視學(xué)生在課堂的主體地位，在數(shù)學(xué)習(xí)題中，引導(dǎo)其認(rèn)真觀察，仔細(xì)讀題，從中獲取有價值的信息。因此，在實際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的輔助和引導(dǎo)作用，利用讀題的方式幫助學(xué)生形成清晰的思路，為解題做鋪墊。同時，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，遇到任何問題都要閱讀2～3遍，長此以往，學(xué)生就會形成固定的思維，認(rèn)真仔細(xì)地閱讀相關(guān)題目。例如，在“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的應(yīng)用題”教學(xué)中，有這樣一道習(xí)題“小華將10支鉛筆送給小月和小亮，還剩15支，小華原來有多少支鉛筆？”在解題前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，審題的方式可以是默讀或大聲閱讀，并從題目中找出已知條件。通過閱讀學(xué)生可知小華將原有的鉛筆送給小月和小亮10支后還剩15支，也就是原有的鉛筆數(shù)量減去10支等于15支，在這道習(xí)題中，原有鉛筆為被減數(shù)，10為減數(shù)，15為差，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容可知，被減數(shù)=減數(shù)+差，也就是說：原有鉛筆數(shù)量=送人的數(shù)量+剩下的數(shù)量，10+15=25，小華原來有25支鉛筆。

（三）圈出重點，明確思路

雖然小學(xué)低年級數(shù)學(xué)知識屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，但是其中數(shù)學(xué)習(xí)題的難易程度參差不齊，要想有效提高學(xué)生的審題能力，僅靠認(rèn)真、仔細(xì)讀題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在面對較為復(fù)雜的習(xí)題時，單一的閱讀方式無法滿足解題要求。學(xué)生在閱讀后會出現(xiàn)理不清思路、無法確定數(shù)量關(guān)系等情況，究其原因可能存在以下幾方面：習(xí)題難度較大，無法直觀理清題意;讀題時粗心馬虎，沒有找對關(guān)鍵詞等?？傊}目閱讀結(jié)果與對習(xí)題的理解能力，與學(xué)生的思維有著直接關(guān)系。要想解決上述問題，幫助學(xué)生理清題目中的已知條件，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈圈畫畫，用自己喜歡的方式標(biāo)出重點，然后再思考重點內(nèi)容，理清解題思路。在日常的習(xí)題中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行審題與解題訓(xùn)練，并讓學(xué)生圈出其中的重點內(nèi)容，學(xué)生圈出后，不要立即做題，而是要與投影儀上的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對比，如果存在錯誤，可以尋求同伴或者是老師的幫助，直到理清題意，明確解題思路后，在進(jìn)行下一步驟。例如，在“乘法口訣”教學(xué)中有這樣一道題“小亮、小磊、小佳三人跳繩，小亮跳12個，小磊跳4個，小佳跳6個，小亮跳繩個數(shù)是小佳跳繩個數(shù)的多少倍？”面對這道習(xí)題，學(xué)生首先要做的就是閱讀題目，在閱讀過程中還要用自己喜歡的方式圈出重點內(nèi)容。如，班級中某位成績優(yōu)秀的學(xué)生分別圈出了所跳跳繩個數(shù)：12、4、6以及小亮所跳數(shù)量是宋佳的多少倍。從題目可知，三個小朋友跳繩數(shù)量是重點內(nèi)容，如果在閱讀過程中沒有認(rèn)真審題，圈錯數(shù)量關(guān)系，學(xué)生就會出現(xiàn)混淆，將小亮與小佳所跳跳繩的數(shù)量關(guān)系算為小亮與小磊所跳跳繩的數(shù)量關(guān)系，從而造成解題錯誤。

（四）沉著冷靜，認(rèn)真審題

在實際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，許多學(xué)生急于求成，還沒有讀完題目，就開始寫解題過程和答案。不論答案是否正確，這種錯誤的答題習(xí)慣對培養(yǎng)學(xué)生的審題能力會造成一定阻礙，尤其是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，面對簡單的題目就會“一目十行”，看到題目中含有數(shù)字就開始動筆，雖然可以提高做題效率，但是，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成這種錯誤的審題習(xí)慣，對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，在今后的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉著冷靜，認(rèn)真詳細(xì)的審題。例如，在“100以內(nèi)的加法和減法（二）”教學(xué)中，有這樣一道應(yīng)用題“小韓和媽媽在逛商場時喜歡上兩個玩具，其中汽車30元，拼圖套裝60元，媽媽給韓磊100元錢，讓他將兩個玩具全部買回家。問：小韓買完玩具還剩多少元錢？”許多學(xué)生在沒有讀完題，自作聰明，按照自己的思維邏輯開始解題。大部分學(xué)生都是這樣猜測題意的，當(dāng)看到汽車30元，拼圖套裝60元時，就會想到是求和知識，便直接求出30+60=90（元）。雖然很多學(xué)生將題目迅速解出，但是這種解題思路卻是錯誤的，因為題目的問題是“小韓買完兩個玩具還剩多少元錢？”重點在“?！弊稚希哉_答案應(yīng)該是30+60=90（元），100-90=10（元）。由此可見，沉著冷靜、認(rèn)真謹(jǐn)慎的審題對培養(yǎng)學(xué)生的審題能力意義重大。

綜上所述，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，不僅符合新課程改革背景下教育部門所提出的教學(xué)要求，同時也滿足了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)需求。因此，在今后的教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解，根據(jù)其性格特點、興趣愛好以及發(fā)展特征，合理制訂教學(xué)方案，運用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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編輯 劉瑞彬