陸怡

摘 要：從語(yǔ)文要素走向語(yǔ)文能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，可以從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)，從而提高語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;語(yǔ)文能力;雷雨

一、語(yǔ)文要素與語(yǔ)文能力

就小學(xué)語(yǔ)文而言，所謂語(yǔ)文要素，狹義上來(lái)講就是指每篇課文所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，這些通常也會(huì)成為我們教學(xué)的目標(biāo)與著力點(diǎn)，也是要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。而在統(tǒng)編版教材中，語(yǔ)文要素的呈現(xiàn)是十分清晰的，每篇課文的課后習(xí)題其實(shí)就是這一課所需要落實(shí)的語(yǔ)文要素，而每個(gè)單元的語(yǔ)文園地則是貫穿整個(gè)單元的語(yǔ)文要素。

語(yǔ)文能力則是通過長(zhǎng)期訓(xùn)練達(dá)成的一種綜合能力，通常語(yǔ)文能力包括聽、說、讀、寫的能力。溝通語(yǔ)文要素與語(yǔ)文能力之間的橋梁就是語(yǔ)文教學(xué)。以《雷雨》為例，這篇課文要落實(shí)的語(yǔ)文要素包含了：（1）了解雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。（2）體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。所需要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力則是：根據(jù)課文，能夠有順序地說一說下雨時(shí)的其他情景。這三者間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。如何通過語(yǔ)文要素，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是擺在每一位語(yǔ)文老師面前的問題。

二、語(yǔ)文要素到語(yǔ)文能力

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

每篇課文所需要落實(shí)的語(yǔ)文要素其實(shí)就是每一課的教學(xué)目標(biāo)。有目標(biāo)才能有導(dǎo)向，因此，在教學(xué)每一篇課文之前，教師必須要認(rèn)真研讀教材，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，也可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)性目標(biāo)和能力性目標(biāo)兩大板塊，便于區(qū)分。知識(shí)性目標(biāo)是基于文本的，而能力性目標(biāo)則是指向文本，又高于文本的。只有具有梯度的目標(biāo)，才能讓學(xué)生的能力得到提高。以《雷雨》為例，學(xué)習(xí)這篇課文的能力目標(biāo)是指向于“根據(jù)課文，能夠有順序地說一說下雨時(shí)的其他情景?！边@就為教學(xué)這篇課文指明了方向。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1.板塊式教學(xué)

我們的教學(xué)目標(biāo)由一個(gè)個(gè)語(yǔ)文要素決定，因此我們的教學(xué)過程與方法應(yīng)該是指向這一個(gè)個(gè)語(yǔ)文要素的，使用板塊式教學(xué)會(huì)讓教師更好地達(dá)成每一個(gè)語(yǔ)文要素目標(biāo)。與串講相比，板塊式教學(xué)能夠讓每個(gè)語(yǔ)文要素的落點(diǎn)更為清晰，也能夠更好地聚焦語(yǔ)文要素，落實(shí)語(yǔ)文要素。通過一個(gè)個(gè)教學(xué)板塊的推進(jìn)，最終達(dá)成語(yǔ)文能力目標(biāo)。以《雷雨》為例，教學(xué)過程可以按照雷雨前、雷雨中、雷雨后三大板塊展開，而每個(gè)板塊中又可以細(xì)分為若干個(gè)小板塊，這些大小板塊猶如積木一般，組成了整個(gè)《雷雨》的教學(xué)，每個(gè)板塊都對(duì)應(yīng)著一個(gè)語(yǔ)文要素。

2.實(shí)踐性教學(xué)

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性的學(xué)科，如果只有老師落實(shí)一個(gè)個(gè)語(yǔ)文要素，而沒有學(xué)生的親身實(shí)踐，那么語(yǔ)文要素是無(wú)法轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力的。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)所，這樣語(yǔ)文要素才能在學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐中落地生根，最終提升語(yǔ)文能力。

在《雷雨》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠在課堂上講一講下雨時(shí)的其他情景，筆者選擇了特點(diǎn)較為明顯的毛毛雨作為說話的對(duì)象。具體教學(xué)片段如下：

師：小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，《雷雨》這篇課文除了寫雷雨，還寫了很多其他的景物呢？我們一起來(lái)找一找。

師：為什么要寫這么多的景物呢？（為了突出雷雨的特點(diǎn)）

師：現(xiàn)在我們來(lái)說一說春天的毛毛雨，我們可以選擇哪些景物來(lái)寫呢？

師：先來(lái)說說毛毛雨是什么樣的。（出示：毛毛雨_____）

師：毛毛雨落到小草上，小草怎么樣呢？（出示：毛毛雨落到小草上，_____）

師：毛毛雨除了能落下來(lái)，還能怎么下來(lái)呢？還能到哪些植物上呢？

師：小動(dòng)物們?cè)诿曛杏质窃趺礃拥哪兀?/p>

師：把上面我們講的連起來(lái)說一說。

從以上教學(xué)片段可以看出，這一板塊的教學(xué)分成以下幾個(gè)層次進(jìn)行：（1）由《雷雨》中的景物切入，明確寫景物是為了突出雷雨的特點(diǎn)，由此推出寫毛毛雨也要選擇能夠突出毛毛雨特點(diǎn)的景物。（2）選擇能夠突出毛毛雨特點(diǎn)的植物和小動(dòng)物。（3）通過句式的呈現(xiàn)，給學(xué)生語(yǔ)言的支撐，讓學(xué)生有條理地說一說毛毛雨是什么樣的，毛毛雨落到植物和動(dòng)物上又是怎么樣的。（4）整體呈現(xiàn)。以上教學(xué)最終指向能力目標(biāo)，卻又是分步進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的。

3.閉環(huán)式教學(xué)

所謂閉環(huán)式教學(xué)，就是指整個(gè)教學(xué)既是一個(gè)螺旋上升的過程，又是一個(gè)類似封閉圓環(huán)的結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單來(lái)說，每一篇課文語(yǔ)文要素的落實(shí)最后都會(huì)以說話或?qū)懺挼润w現(xiàn)語(yǔ)文能力的形式呈現(xiàn)，而語(yǔ)文能力目標(biāo)又反過來(lái)對(duì)教學(xué)過程起到了導(dǎo)向性的作用。如教學(xué)《雷雨》時(shí)，教學(xué)中所涉及的動(dòng)詞準(zhǔn)確性、景物多樣性、描寫順序性等要點(diǎn)都在最后的說話練習(xí)中得到體現(xiàn)，而說話練習(xí)又是對(duì)前面學(xué)習(xí)的一種回顧和反饋，整個(gè)教學(xué)過程就形成了一個(gè)非常嚴(yán)密的閉環(huán)式結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)文要素的落實(shí)中滲透語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文能力的呈現(xiàn)中體現(xiàn)語(yǔ)文要素，只有在這一過程中，學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)逐步提高。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下語(yǔ)文改革正在如火如荼地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求日益提高，小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文能力的關(guān)鍵時(shí)期。只有在教學(xué)中以語(yǔ)文能力為導(dǎo)向，不斷落實(shí)語(yǔ)文要素，才能讓學(xué)生在積累中逐步形成良好的語(yǔ)文能力，也唯有如此，我們的語(yǔ)文教學(xué)才是真正有效的。

編輯 王彥清