楊靈芝

摘 要：新課程改革以來，越來越多的老師意識到教師的主導和學生的主體地位的重要性，但是數(shù)學學科教學還是以課本和課堂學習為主，以致數(shù)學拓展課依然是學科化傾向嚴重。從課本拓展性練習、益智玩具和游戲，以及綜合性實踐中挖掘出適合一二年級學生學習的數(shù)學拓展性內(nèi)容就顯得尤為重要。主要以《玩轉七巧板》這一拓展課內(nèi)容為例，進行分析。

關鍵詞：小學低段;拓展性內(nèi)容;《玩轉七巧板》

拓展性課程的開設是近幾年比較熱門的話題，它與新課標“重視對學生創(chuàng)新能力、實踐能力發(fā)展的教育，義務教育應該為學生未來的生活、學習奠定基礎，要關注學生綜合性學習，以“綜合與實踐”為載體，關注學生的自主學習活動，讓學生獲得活動經(jīng)驗”的目標是相統(tǒng)一的。對小學低段的數(shù)學拓展性課程的內(nèi)容選擇，筆者進行了長達一年的研究，并進行了總結。下面我將以《玩轉七巧板》為例，闡述我對小學低段數(shù)學拓展新課程內(nèi)容選擇的幾點思考。

一、《玩轉七巧板》課例介紹

在我研究小學低段數(shù)學拓展性課程的過程中，在執(zhí)教《寶箱探密》這一課時，有老師提出，既然是拓展性課程，那么課程的內(nèi)容肯定是課本外的。他對于我拿教材資源做文章的做法持懷疑態(tài)度，認為我是“偷懶”。對于這樣的質(zhì)疑，我也提出了自己的想法。首先，之所以稱之為拓展課，而沒有稱為提優(yōu)課，就在于拓展的含義更為豐富和深刻。拓展意為開拓、擴展。開拓可以理解為創(chuàng)新，而擴展其實就可以理解為延伸和補充。既然如此，課本中的“寶藏”那么多，光憑課內(nèi)的學習不足以挖盡，我們何不借拓展課進行更深入的學習呢？

人教版小學一年級下第一單元《認識圖形2》例3中涉及用一套七巧板拼三角形。在整本書中，它只不過是蜻蜓點水的一頁。課堂上，因為時間關系，教師沒有足夠的時間讓學生深入了解探究七巧板?？吹綄W生對七巧板流露出來的喜愛的眼神，于是就有了如下活動設計：

（一）認識七巧板

七巧板相信大家都玩過。老師有幾個問題：

1.七巧板由幾塊拼板組成？

2.這幾塊板中共有幾種圖形？

（二）巧做七巧板

1.學生觀看七巧板制作步驟。

老師出示七巧板的制作步驟，并講解。

2.學生獨立完成七巧板制作。

3.動手將七巧板中的圖形剪下來。

（三）巧拼七巧板

1.出示正方形，可以用哪兩塊圖形拼一拼？

同桌討論，有幾種不同的拼法？

2.出示其他三個圖形，可以用哪兩塊圖形拼出來？

（四）欣賞七巧板

1.欣賞學生作品。

2.看著七巧板拼出的圖形，你能講講故事嗎？

整個環(huán)節(jié)設計既是課堂的回顧，又是課堂的延伸和補充。特別是巧做七巧板，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，加深了學生對七巧板的印象，更是學生對圖形特征的深層次感悟。教師能夠對每一個小朋友一對一進行輔導幫助，整節(jié)課下來，不同層次的學生得到了不同層次的發(fā)展。

二、《玩轉七巧板》教學啟示

（一）巧用課本資源，化為拓展課內(nèi)容

課本資源可以分為兩種，一種即課內(nèi)，一種即課外。課外的已經(jīng)有很多學者提出過，例如，杭君在《借繪本啟趣引思，助低段課堂教學》中提出數(shù)學繪本是一本神奇的數(shù)學書。它有魔力，它講的是世界萬物的道理、規(guī)律，講的是孩子能懂秩序和方法，它講的是數(shù)學。它把生活的方方面面最初的、最淺的、最好玩的、最實用的數(shù)學知識數(shù)學概念，都完美地蘊藏在美妙的故事里。而我覺得相較于課外的繪本，我們的課內(nèi)教材經(jīng)過那么多專家的匯編、修改，以及眾多老師的課堂實踐，它的內(nèi)容更加科學、合理和豐富。所以開發(fā)利用好教材這個寶藏，是拓展性內(nèi)容選擇的良策。

（二）貼近生活實際，開發(fā)拓展課內(nèi)容

數(shù)學的學習應當是讓學生獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。那么數(shù)學拓展性課程的學習也應當是建立在這一目標的基礎上的。所以小學低段數(shù)學拓展性課程的內(nèi)容選擇更應該貼近學生的生活實際。

貼近生活實際，將數(shù)學學科融入生活。在《玩轉七巧板》這一課中，首先，學生在幼兒園階段就接觸過七巧板，并且比較喜歡。用七巧板拼圖形拼的就是生活中學生常見的事物，學生對此興致十足。所以本節(jié)課設計時，增添了更多的數(shù)學味。讓數(shù)學拓展課盡可能地貼近學生的生活實際，同時也讓數(shù)學拓展課從生活中上出一些數(shù)學味。

（三）趣味實用結合，創(chuàng)造拓展課內(nèi)容

趣味性是小學低段拓展性課程的一大賣點。越來越多的老師也看到了“在玩中學”的契機?！锻孓D七巧板》，畫—剪—拼—講，可以說是趣味性十足了。而小學低段的學生抽象思維能力本身比較弱，對于形象的感知會更深刻?；诖?，我認為在選擇教學內(nèi)容時，更應傾向于可操作性的、可運用性的。在《玩轉七巧板》這一課中，學生不僅動了腦，還動了手。在操作實踐中，學生能夠把大腦中的抽象思維通過七巧板具象出來，這對于低段學生思維發(fā)展的幫助是一個跳板。

在新課改背景下，讓不同學生得到不同層次的發(fā)展有了更好實現(xiàn)的可能性。學生應提高能力和素養(yǎng)，積累與數(shù)學相關的活動經(jīng)驗。所以在這個背景下，如何結合低段學生實際，選擇更有價值的數(shù)學拓展性課程內(nèi)容是一個值得我們深思的話題。

參考文獻：

[1]杭君.借繪本啟趣引思 助低段課堂教學：淺談數(shù)學拓展性內(nèi)容在小學低年級的有效實施[J].科學大眾（科學教育），2016（8）.

[2]朱元華.STEAM理念下的小學數(shù)學拓展性課程實踐研究[J].課程教學研究，2017（10）.

編輯 郭小琴