馬文發(fā)

摘 要：高中階段的學生面臨著高考的壓力，語文課程的學習也是如此，在此情況下就需要教師在教學中采用科學有效的方法提高學生語文知識的學習效率。通過“讀·寫·考”三維教學方法的運用，對提高語文教學質量有促進作用?；诖耍饕透咧姓Z文教學中“讀·寫·考”語文高效課堂構建展開探究，希望借此研究能有助于實際語文課堂教學活動的良好開展。

關鍵詞：高中;語文課堂;三維

新課程標準中對高中階段語文教學提出了新的要求，所以我們在實際語文課堂教學中，就要及時轉變教學方向，和教學改革的要求緊密結合起來，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，注重方法的靈活運用。教學中通過和“讀·寫·考”三維教學方法有機聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的三維能力，這對提升語文教學質量發(fā)揮積極作用。

一、讀——文本閱讀

高中階段是學生學習語文知識的關鍵時期，在這一學習階段，語文課程教學要注重培養(yǎng)學生的綜合素質，讓學生在實際的學習中有更大的收獲，從整體上提升學習的效率和質量。語文教學要加強重視文本閱讀，讓學生通過閱讀深入了解課文內容，提高學生的閱讀能力[1]。高考對學生閱讀理解能力的考查是必不可少的，閱讀教學也是提高學生語文能力素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教學中教師要采用多樣化的手段。高中語文文本的閱讀內容比較豐富，如文言文閱讀、散文閱讀鑒賞、古詩詞鑒賞等，這些都是語文閱讀當中比較常見的類型。

例如，散文的閱讀教學內容，這也是在諸多文本中考查的比較多的，雖說是現(xiàn)代文，但是文章思路比較散，通常散文中的思路天馬行空，所以在閱讀過程中就需要讓學生掌握好要點，抓住文章的主旨，這樣才能有效地理解文本的內容。散文閱讀的教學要讓學生展開想象的翅膀，用心感受，感受作者所描繪的美景，產(chǎn)生審美的情趣，如此才能理解文章中的內涵[2]。如在散文閱讀當中對《故都的秋》的文章閱讀教學，在閱讀當中通過和最后的評論相結合就能發(fā)現(xiàn)，文章的主旨主要是作者對秋的懷念以及喜愛，從閱讀中能發(fā)現(xiàn)，一些寫景狀物的散文，是以核心事物為線索進行串聯(lián)的。通過采用片段閱讀法的方式來向學生講述，有助于提高學生的閱讀理解能力。

二、寫——作文寫作

高中階段的語文教學中寫作是比較重要的部分，無論是對學生語文綜合能力的培養(yǎng)，還是應對高考，寫作在學生語文知識的學習中都有其重要的地位和作用。教師在對學生語文的能力培養(yǎng)中，比較基礎的就是讀和寫的能力，而在高考當中的作文更是占有很大的分值，所以在教學中就要加強對學生作文寫作能力培養(yǎng)的重視。寫作不僅是對學生寫作能力的訓練，更是對學生思維能力的訓練，讓學生在寫作當中通過發(fā)揮自己的想象力和知識綜合應用能力，促進其寫作質量的提高[3]。在寫作教學過程中，教師要充分注重方法的靈活運用，和實際教學內容緊密地結合起來，將閱讀和寫作有機結合起來，通過學習文本中的寫作技巧來讓學生學習寫作。

例如，語文教學中講到《拿來主義》的內容時，對于這一議論文的學習，其中涉及具體的寫作方法，這可以作為學生學習的范文。讓學生通過學習在寫作中加以應用論證的手法，文章中以對比論證及比喻論證為主要的手法，提出的問題是拿去、送去、送來三種主義，和文章的核心“拿來主義”進行比較，明確的論點就是“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，通過比喻論證，分析、解決問題。在學生學習后讓其寫作，通過比喻論證的方式在寫作中靈活應用。這樣的訓練，能為學生的寫作提供思路，有助于學生從中吸收精華，提高學生的寫作水平。

三、考——掌握要點

高中階段學生必經(jīng)之路就是高考，為能夠順利通過高考，這就需要在日常的學習方面注重方法的科學運用，從而為應對高考打下堅實的基礎。面對高考時，教材當中涉及的考點內容，不僅需要學生分析總結經(jīng)驗，還需要教師為學生提供指導，總結高考的規(guī)律，在此基礎上開展高效化的教學活動[4]。高考當中涉及的語文知識點比較全面，如閱讀的文體是小說和散文的時候，教學中教師就要依照文體的特征展開教學，讓學生能在閱讀方法上以及答題模式上，既要準確又要迅速。

例如，小說《祥林嫂》的教學中，就要明確基礎性的考點，即小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），也就是要欣賞人物形象，對小說語言要學會賞讀，注重情節(jié)、環(huán)境和人物之間存在的關系，準確把握人物性格多樣性以及豐富性，體會作者的不同創(chuàng)作風格，并且和考點相結合進行解讀，這樣才能有助于學生有效應對考試。

總之，高中階段的語文教學過程中，要注重教學方法的靈活運用，從不同的角度出發(fā)運用不同的舉措，為學生的讀、寫、考能力的提升打下基礎。

參考文獻：

[1]黃海艷.讀寫結合優(yōu)化高中語文寫作教學略探[J].新課程研究，2019（4）：34-35.

[2]馮林德.高中語文“讀寫一體化”教學策略探究[J].成才之路，2019（6）：34.

[3]楊靜.高中語文讀寫一體化教學研究[J].中國校外教育，2019（5）：76.

[4]張維.高中語文課堂讀寫一體教學現(xiàn)狀研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：62.

編輯 馮志強