摘 要：在課程變革的大背景下，針對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的局限性，開展學(xué)科拓展教學(xué)成為勢在必行的趨勢。該如何更加有效地開展學(xué)科拓展，拓展教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是否有效，這都是作為一名教育工作者亟待解決的問題。根據(jù)現(xiàn)行教材的特點，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從三個維度“聚焦地域特色—結(jié)合地域特色—拓展地域特色”展開，談?wù)勑W(xué)科學(xué)該如何從課內(nèi)走向地域，利用地域特色——灘涂這一自然資源來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科拓展;地域特色;灘涂;科學(xué)素質(zhì)

隨著教育部課程變革的貫徹執(zhí)行，學(xué)科拓展已成為課堂教學(xué)的重要組成部分，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識的傳授，而是從更高的層次對教師和學(xué)生提出了要求。在科學(xué)課的拓展延伸內(nèi)容部分，應(yīng)與生活實際發(fā)生聯(lián)系，與當下的社會熱點、最新科技形成呼應(yīng)，使我們的科學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出實踐性、探究性，促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?？茖W(xué)素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學(xué)知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等?？茖W(xué)拓展與豐富的地域特色的結(jié)合，不僅能有效地激起學(xué)生的好奇心和求知欲，還能通過對地域特色科學(xué)拓展學(xué)會認識世界，與自然和諧相處。

一、聚焦地域特色——激起好奇心和求知欲

現(xiàn)今，學(xué)生的閱讀量和知識面不斷增大，教材內(nèi)容已遠不能激起學(xué)生的好奇心和求知欲。要重新燃起學(xué)生的好奇心和求知欲，就應(yīng)該從身邊的既熟悉而又陌生的事物下手。

海島的學(xué)生經(jīng)常會看到潮起潮落，玩耍過灘涂，抓過小魚小蝦。此時，教學(xué)與地域相結(jié)合，學(xué)生的好奇之心自然滾滾而來。例如：海水退去了為什么會有灘涂呢？灘涂經(jīng)過海水沖刷為什么不會變形？學(xué)生的好奇心被常見而不能解釋的事物大大勾起?！皩Π?！我家人沒拿水泥澆鑄紫菜養(yǎng)殖桿，它們怎么屹立不倒呢？漲潮時，蟶子躲在哪呢？灘涂好神奇……”

不難發(fā)現(xiàn)，地域特色能有效地激起學(xué)生的好奇心和求知欲，因為這其中隱含著科學(xué)教材中若隱若現(xiàn)的科學(xué)知識，對學(xué)生來說熟悉而又陌生。

二、結(jié)合地域特色——培養(yǎng)科學(xué)思維和方法

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》指出，科學(xué)課程具有開放性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織等方面給教師和學(xué)生提供了選擇的機會和創(chuàng)造的空間。科學(xué)課程最大限度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要?？茖W(xué)教材涉及面廣，教學(xué)內(nèi)容只能“點到為止”，極大束縛了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，該如何滿足學(xué)生的求知欲呢？筆者以五年級上冊《什么樣的土地容易被侵蝕》一課為例，認為，可以結(jié)合地域特色培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)中，學(xué)生探究了降雨量大、坡度大、無植物覆蓋的土地容易被侵蝕，這也是基于學(xué)生對生活的認知，如日?？吹揭驗橛晁?、河流公路旁山體滑坡、泥土地道路泥濘等。唯教材探究學(xué)習(xí)學(xué)生興趣不高，科學(xué)思維也處于簡單的對比層面。

結(jié)合灘涂開展探究，學(xué)生就會很興奮。如養(yǎng)殖戶將灘涂像田野一般開墾起來，上面光禿禿的，海水沖刷比降雨量要厲害，可卻面貌依舊。

這時，引導(dǎo)學(xué)生采用對比實驗方法，提出探究方案：灘涂和泥土有什么不同？開墾的灘涂和原來的灘涂有什么不同？……通過科學(xué)與灘涂有效結(jié)合，點起了學(xué)生思維火花，學(xué)生既冷靜、認真、客觀地開展探究，又興致高昂，科學(xué)思維、方法在靜悄悄地得到運用和提升。

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，探究的結(jié)果不重要，重要的是，運用課堂所學(xué)的科學(xué)思維和方法，在地域特色的結(jié)合下，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)又一次得到了培養(yǎng)。星星之火可以燎原，對于身邊這樣的科學(xué)問題，他們思考過、研究過，自然會留有萬千思緒，終將會不斷探索下去。

三、拓展地域特色——學(xué)會與自然和諧相處

灘涂是大自然的一塊寶地，資源豐富，是海島居民的主要經(jīng)濟來源。灘涂中蘊含著無數(shù)的科學(xué)知識，如此貼近我們生活，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的寶地。筆者經(jīng)過多年探究整合，將灘涂資源發(fā)展成系列性、課內(nèi)課外結(jié)合、長短期結(jié)合的科學(xué)拓展探究項目。

1.灘涂系列拓展探究

基于教材所學(xué)科學(xué)思維和方法，將灘涂資源分為灘涂養(yǎng)殖系列和潮水系列開展拓展探究。養(yǎng)殖系列分為紫菜養(yǎng)殖、蟶子養(yǎng)殖等。

在紫菜養(yǎng)殖的探究活動中觀察紫菜養(yǎng)殖插桿方法的科學(xué)知識、掛網(wǎng)科學(xué)知識、紫菜孕苗科學(xué)知識。每當六月紫菜孕苗時，孩子們拿著筆記本、照相機，記錄方法和步驟。利用顯微鏡觀察紫菜苗發(fā)育情況，溫度計測量水溫，向家長提出各種問題。

探究潮水系列活動中，查閱資料掌握為什么海水會有漲有落，制作表格對每天潮水的漲落時間進行記錄，并與漁民家長進行對比核對，得出潮水漲落和月相一樣也具有周期性的規(guī)律。

2.課內(nèi)課外結(jié)合探究

整合教材資源，將教材中貼近灘涂內(nèi)容、可以遷移的思維和方法進行課內(nèi)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，課外科學(xué)素質(zhì)實踐和提升。（如本文第二點所述）

3.長短期結(jié)合探究

灘涂中有什么、海水對灘涂的侵蝕等可結(jié)合課堂教學(xué)進行短期探究。像養(yǎng)殖系列、潮水漲落系列可進行中長期拓展探究，讓學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到長時間的培養(yǎng)和發(fā)展。

通過以上多點結(jié)合的科學(xué)拓展，不僅在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的道路上得以實踐，更突出了貼近一方學(xué)生的生活實際，趣味性強，富有可操作性，體現(xiàn)了一方特色，而且讓學(xué)生走進自然，了解自然，學(xué)會與自然和諧相處。

在課程變革的大背景下，學(xué)科拓展需要有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新無疑是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，并在解決問題時發(fā)現(xiàn)新問題的過程。對于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科拓展而言，它需要立足于科學(xué)素質(zhì)的拓展，因地制宜地拓展。這有助于提升教學(xué)的趣味性和專業(yè)性，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者簡介：林小義（1985—），男，漢族，浙江溫州洞頭人，大學(xué)學(xué)歷，研究方向：小學(xué)科學(xué)，職稱：一級教師。

編輯 謝尾合