摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)口語交際課的作用受到越來越多教師的重視。小學(xué)口語交際課可以提高小學(xué)生言語表達(dá)與情感表達(dá)的能力，而且當(dāng)下的社會(huì)對(duì)口語交際方面的人才需求也逐漸增大。因此，主要結(jié)合口語交際課《打電話》，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展有一定的助益。

關(guān)鍵詞：打電話;口語交際;教學(xué)策略

當(dāng)下，大多數(shù)的老師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)小學(xué)生的口語交際課重視力度不夠，經(jīng)常追求形式，而相對(duì)忽略了其真正的意義。這導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)生的口語交際能力十分薄弱。因此，必須重視口語交際課對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的作用，并在課程開展之前制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文口語交際中存在的問題

（一）小學(xué)生缺乏用于溝通的語言

小學(xué)生由于頭腦中缺失一定的知識(shí)儲(chǔ)備，因此他們?cè)谶M(jìn)行交流時(shí)經(jīng)常找不到合理的言語進(jìn)行表達(dá)，彼此之間沒有共同的話題，只能對(duì)一些相對(duì)淺顯的事物進(jìn)行溝通，長(zhǎng)此下去，將不利于學(xué)生之間友誼的培養(yǎng)，學(xué)生在步入社會(huì)后也很難形成自己的交際圈[1]。

（二）缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段

雖然口語交際課已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但是這門課程并沒有劃分到學(xué)生的考試范圍當(dāng)中，因此無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，教師和學(xué)生對(duì)口語交際課缺乏足夠的重視，進(jìn)而使課程的開展受到一定的限制。

二、提高小學(xué)語文口語交際課質(zhì)量的策略

（一）誘“情”

學(xué)生只有對(duì)一件事充滿了興趣，才具有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？谡Z交際是在特定的環(huán)境下形成的言語活動(dòng)，要想使小學(xué)生集中自己的注意力，積極投入口語交際教學(xué)活動(dòng)中，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的誘導(dǎo)。

第一，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，令學(xué)生入情入境。著名的李吉林教授曾經(jīng)說過：“在一定的情景中形成語言的動(dòng)機(jī)，提供語言材料，進(jìn)而促進(jìn)語言的發(fā)展?！币虼嗽陂_展口語交際課時(shí)，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生投入教學(xué)互動(dòng)之中[2]。例如在進(jìn)行《打電話》的口語交際課中，教師可以先給學(xué)生播放《打電話》這首歌作為引入，并積極創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的打電話的情境：“李中想給張陽打電話約他一起出去踢足球，請(qǐng)同桌之間相互配合打這個(gè)電話?！边€可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)朋友生病的情境，例如，“最近天氣忽冷忽熱，我們小朋友容易生病。瞧，麗麗就因?yàn)榘l(fā)燒不能上學(xué)，要向老師請(qǐng)假?？甥慃悰]精神打電話，你們能幫幫她嗎？”通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

第二，注重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。在進(jìn)行口語交際課的過程中，教師應(yīng)該注重因材施教，充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的思維方式與發(fā)展的潛力，采取表揚(yáng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育。例如在《打電話》的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生模擬撥打完火警電話、邀請(qǐng)電話之后，教師應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)與表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語交際的信心，增強(qiáng)小學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）順“序”

在小學(xué)語文口語交際的開展過程中，要想提高學(xué)生的口語交際能力，就必須注重教學(xué)內(nèi)容的順序性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由易到難。例如在口語交際課《打電話》的開展過程中，教師可以先給小學(xué)生設(shè)定一些相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以先向?qū)W生介紹電話在日常生活中的作用，然后再用多媒體向小學(xué)生播放一段芳芳打電話給小明的音頻，并讓同學(xué)們總結(jié)出電話中出現(xiàn)的禮貌用語。有的學(xué)生說出“您好”“請(qǐng)問”，有的學(xué)生說出“謝謝”“再見”等禮貌用語。之后教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，插圖顯示的是有位叫李中的同學(xué)給張陽打電話，結(jié)果是張陽媽媽接電話的一系列圖片，進(jìn)而向?qū)W生提問：“這通電話你覺得打得怎么樣？”等問題，在學(xué)生熟練掌握了打電話的禮貌用語以及具體內(nèi)容之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行積極的實(shí)踐，讓學(xué)生同桌之間根據(jù)“有位叔叔打電話給爸爸，但是爸爸不在家”和“曲江公園失火了”兩個(gè)話題模擬打電話，進(jìn)而提高小學(xué)生的人際交往能力。

（三）得“法”

在口語交際課程當(dāng)中，教師應(yīng)該注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，抓住課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。在《打電話》的授課過程中，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，促進(jìn)小學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)手、口、腦、眼并用。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀看書中的插圖，并給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題：“圖中的小朋友應(yīng)該怎樣打電話通知消防隊(duì)來救火呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象，組織學(xué)生上臺(tái)表演，并對(duì)表演優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書中插圖進(jìn)行想象，增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，并教會(huì)小學(xué)生將口語交際應(yīng)用于日常的實(shí)踐中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及實(shí)踐能力等綜合能力。

總而言之，小學(xué)階段對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來說十分重要，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，除了要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還要注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲玲.莫讓口語交際成“花瓶”：淺談小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（36）：66.

[2]許嫣.在雙向互動(dòng)的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際：《學(xué)會(huì)做客》口語交際教學(xué)案例與評(píng)析[J].教育科研論壇（教師版），2005（6）：39-40.

作者簡(jiǎn)介：楊立紅（1981—），女，江蘇揚(yáng)州人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，小學(xué)語文功能性習(xí)作方向。

編輯 高 瓊