摘 ?要：本研究以表演區(qū)為載體，觀察和記錄幼兒在表演區(qū)中自主性的表現(xiàn)情況，探究影響幼兒發(fā)揮自主性的因素，最終通過游戲的三個階段來提升幼兒的自主性。游戲前創(chuàng)設了自主化的游戲情境、提供自主化的游戲材料，游戲中提出具體的教育策略，游戲后總結經驗。經過一年的實踐與研究，取得了一定的成效，幼兒的自主性得到了明顯的提升、促進了幼兒的全面發(fā)展。同時，教師也樹立了正確的理念，能夠正確地看待游戲中師幼關系，促進了教師專業(yè)化的成長。

關鍵詞：自主性;表演游戲;教學實踐

作者簡介：王小婷，浙江省杭州市余杭區(qū)東湖街道中心幼兒園教師。（浙江 杭州 311100）

中圖分類號：G613.7 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）24-0112-03

研究表明，經常開展表演游戲能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使幼兒的再造性想象得到發(fā)揮，開朗、自信、合作的品質得到發(fā)展，表演游戲能夠促進幼兒的全面發(fā)展。然而，教師對于如何提升幼兒的自主性也存在著許多問題：首先是介入，教師往往缺乏相應的觀察就介入到游戲中去，而這樣的介入往往是無效或者負效的;其次教師不恰當?shù)闹笇дZ言和指導形式也影響著幼兒發(fā)揮自主性;此外，單一而表面化的評價方式，對于提升幼兒的自主性幫助不大。如何讓幼兒在游戲中體現(xiàn)更多的自主性已成為亟待解決的問題。

一、活動前的準備

1.創(chuàng)設自主化的游戲情境。在活動前，我們創(chuàng)設了游戲情境，包括游戲空間、人數(shù)、規(guī)則、時間等。

（1）游戲空間與游戲人數(shù)。游戲空間的大小會直接影響到區(qū)域中的幼兒進行游戲，如果空間太小，就會造成擁擠的感覺，引發(fā)幼兒爭搶玩具，空間太大也不利于幼兒進行良好的溝通與交流。表演區(qū)是一個相對吵鬧的區(qū)域，如果與安靜的區(qū)域設置在一起，就會相互影響。因此，我們將表演區(qū)設置在開闊的走廊，不僅可以滿足幼兒的表演的需要，而且避開了相對安靜的區(qū)域。在區(qū)域人數(shù)的選擇上，我們根據空間的大小制作了六個進區(qū)的牌子，每次安排不多于六名幼兒進區(qū)活動。

（2）游戲規(guī)則。在對游戲規(guī)則的制訂中，首先我們和幼兒討論并商定了表演區(qū)的規(guī)則。幼兒在表演區(qū)中需要遵守以下規(guī)則：掛上區(qū)域牌、愛護表演區(qū)的物品、認真表演、及時整理。我們運用了圖文結合的方式，將幼兒討論的結果用圖片表現(xiàn)出來，讓他們根據圖片的提示理解進區(qū)要注意的事項。為了使幼兒能夠更加清楚表演區(qū)的玩法，我們還進行了一次討論，討論出表演區(qū)的流程是：掛上區(qū)域牌，選擇喜歡的表演，進行表演游戲，及時整理物品。特別規(guī)定了在沒有多余區(qū)域牌的情況下，有幼兒想進區(qū)玩時就必須耐心地在外面等待。

（3）游戲時間。小班幼兒的游戲時間較長，特別是在表演區(qū)中幼兒的游戲興致較高。我們設定的游戲時間為30分鐘，讓幼兒能夠充分地準備游戲道具、進行游戲以及整理物品。部分幼兒在選擇游戲道具時會花費較多的時間，等到游戲時間結束了他們還是不肯停下來，對此我們會進行提示，與他們達成約定，時間到了就馬上整理，不能拖拖拉拉。

2.提供自主化的游戲材料。提供表演區(qū)的材料時，我們主要考慮兩個方面：方便幼兒取用和表演。首先，材料必須擺放在幼兒夠得到的范圍，盡量整齊有序，一目了然;其次，還要留出表演空間，要保證幼兒可以隨意移動。

（1）便于穿脫的游戲服裝。為了便于幼兒進行表演游戲，我們發(fā)動家長收集了各種各樣的服裝，并將這些服裝投放在表演區(qū)后，幼兒的表演興趣得到了極大地激發(fā)。但是，有的服裝過于復雜，不便于幼兒自己穿脫;有的服裝不符合季節(jié)的特點，過于厚重;還有的服裝存在安全隱患。我們選擇合適的服裝將其有序地掛在墻壁上，供幼兒挑選。由于班里的女孩子較多，給她們準備了多種同類的小飾品，方便取用。

（2）操作簡單的音樂器材。小班幼兒喜歡歡快的節(jié)奏，以及敲敲打打發(fā)出的聲音。在表演區(qū)中我們還為幼兒提供了奧爾夫的樂器組合。幼兒很享受敲敲打打的過程，由于平時較少接觸這類打擊樂器，幼兒通常會沒有旋律地敲打，發(fā)出的聲音不僅缺少節(jié)奏感還有一點刺耳。我們和幼兒達成共識，不能在表演區(qū)中亂敲亂打，如果聲音太大打擾到別人時，就必須停下來。為了讓幼兒有節(jié)奏感，我們和幼兒一起玩一些簡單的律動游戲，加入了一些簡單的節(jié)奏形式：xx x ︳xx x，xx xx ︳xx x，讓幼兒看著圖譜一邊唱歌，一邊輕輕地敲打樂器來為歌曲進行伴奏。不對節(jié)奏做特別的要求，只要幼兒享受玩樂器的過程即可。

（3）其他材料。我們還鼓勵幼兒表演自己熟悉的歌曲或故事。如幼兒近期看過的動畫片、故事、歌曲等都可以根據幼兒的興趣加入到表演游戲中來。

二、在活動中提升幼兒的自主性

1.明確幼兒的主體地位。案例一【尊重孩子的決定】：

佳佳在進行角色表演游戲，她穿著小蝴蝶的服裝，模仿著蝴蝶四處飛舞。突然她被旁邊敲打樂器發(fā)出的聲音吸引住了，她拿了一個沙錘敲了起來，又將里面的每一個樂器都敲了一遍。之后她又開始對自己的服裝充滿興趣，她脫下小蝴蝶的翅膀，左比右比一番之后，又將另一套蝴蝶的服裝穿在了身上，然后和旁邊的小朋友開始討論自己見過的蝴蝶。

幼兒在表演區(qū)中不是非常專注于自己的角色表演，但對區(qū)域中的物品及自己的角色充滿好奇心。通過對樂器的敲打，她發(fā)現(xiàn)每一種樂器發(fā)出的聲音是不一樣的。因此，我們尊重幼兒的選擇，讓她積極地與區(qū)域材料進行互動，在探索材料的過程中幼兒會發(fā)現(xiàn)物品的玩法，然后進一步探索新的玩法。

2.提升幼兒的表演能力。小班幼兒在故事表演中只能進行簡單地模仿，如果不對其進行引導，那么他們的經驗就得不到拓展。因此，我們對故事情節(jié)進行了挖掘，和孩子們一起觀看了動畫片，希望能夠發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點。在觀看動畫片的過程中，當皇后問魔鏡誰是世界上最漂亮的人的時候，孩子紛紛模仿起來，而且眼神和語氣都非常生動。我們將電影中的圖片截選下來，放在表演區(qū)中，幼兒可以根據圖片的提示來進行表演，提升幼兒的表演能力。

3.鼓勵幼兒在游戲中自發(fā)地進行活動。案例二【仙女棒引發(fā)的故事】：

露露在表演區(qū)中拿著一個有蝴蝶的小棒子揮來揮去，她一會兒點衣服，一會兒點凳子，一會兒對著旁邊的小朋友點點點。以下是筆者和她一段對話的摘錄。

師：露露，你在表演什么？

幼：小仙女??！

師：你拿著什么東西？

幼：這是一個仙女棒。我家里也有一個仙女棒，是媽媽給我買的。

師：你的仙女棒有魔法嗎？你變出了什么？

幼：老師我來給你變：小魔仙變！一個娃娃，漂亮的娃娃。我有很多娃娃，我喜歡粉色的。我的娃娃也是媽媽給我買的，我們去一個公園里玩……

露露拿著仙女棒不斷地點點點，好像是沒有目的活動。只要鼓勵幼兒大膽地想象，就能讓幼兒滔滔不絕地說話。仙女棒不一定只能用來表演，幼兒看到仙女棒之后聯(lián)想到了自己的生活，并開始展開自由的想象，說出自己生活中的一些故事來。這種自發(fā)性的想象活動也是自主的一種表現(xiàn)，我們要鼓勵幼兒在游戲中積極地表達。

4.引導幼兒自己解決問題。在表演區(qū)，經常會出現(xiàn)意料之外的問題.有些問題需要教師介入解決，但是我們鼓勵幼兒積極嘗試自主解決問題。在解決問題的過程中，幼兒會主動地思考并且與他人進行積極互動，還會越來越關注自己身邊的問題而不是獨自玩兒游戲。

三、活動結束后總結幼兒的自主性表現(xiàn)

游戲的評價不僅能夠幫助幼兒回憶游戲過程中存在的困難，還能幫助他們總結、擴展新的游戲經驗，幼兒的自主性經驗在評價中也能得到進一步的提升。

1.自評與互評相結合。小班幼兒自我評價的能力有限，需要教師提醒。為此我們設計了幾個關鍵性的提問：“你在表演區(qū)中進行了什么表演？你有沒有遇到什么困難？你是怎么解決的？”在評價他人時，我們也有幾個關鍵的問題：“你在表演區(qū)中觀看了誰的表演？你覺得別人的表演好在哪里？哪些是你之前沒有玩過的？”

2.圖片與視頻相結合。單純依靠教師的語言提示，還不足以激發(fā)幼兒想說的興趣。因此，我們還將幼兒活動的情形以照片和視頻的形式展示出來。當幼兒看到自己出現(xiàn)在圖片中時，他們的注意力很集中、表達的欲望高漲，也更愿意和別人分享。

四、成效與思考

在開展表演游戲的一年時間里，我們始終站在提升幼兒自主性的角度來進行實踐和研究。表演游戲是一種開放性的游戲，更有助于提升幼兒的自主性。文章將從幼兒和教師兩個角度來分別講述本次研究活動的收獲與成效。

1.幼兒方面。

（1）幼兒自主性得到發(fā)展，變得更加主動。幼兒是游戲的主體，自主性增強了幼兒的主體地位，幼兒在游戲中想要玩、想要做、想要說的意愿都得到了保證。幼兒在游戲中更加主動了，特別是在小班的下學期，隨著幼兒能力的提升，他們能夠初步地進行自我管理、自我服務以及按照自己的意愿進行游戲。

（2）幼兒的需要得到滿足，身心全面發(fā)展。自我表達是幼兒的一種心理需要，幼兒渴望通過自我表達來獲得他人的關注。小班幼兒自我表達能力逐漸提高，自我表達的意愿也越來越強烈。幼兒的主觀意識開始增強，他們想要自己做決定、按照自己的意愿來做事情。

在對表演區(qū)進行觀察記錄的過程中，我們發(fā)現(xiàn)表演區(qū)是最受幼兒歡迎的區(qū)域。常常有超過規(guī)定人數(shù)的幼兒想要進入表演區(qū)游戲，而做游戲過程中一般也不會有孩子進出表演區(qū)。另外，幼兒在表演區(qū)中表演故事的經歷，讓他們更加喜歡聽故事、看圖畫書，在表演區(qū)中唱歌、跳舞，讓他們更喜歡音樂的節(jié)奏和律動。在表達自己的想法時，幼兒更加自信。在與他人的互動中，幼兒學到了交流和溝通技巧，還提升了其他能力。

2.教師方面。

（1）樹立了正確的觀念：“游戲性”先于“自主性”。自主性是一項很重要的內容，對幼兒自主能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。特別是小班時期，片面追求幼兒自主能力的發(fā)展會讓幼兒在游戲中倍感“壓力”，幼兒不僅不能體會游戲的快樂，還會對表演區(qū)產生逆反的心理。因此，我們要正確處理“游戲性”與“自主性”的關系。在游戲的過程中，幼兒愉快的體驗是首要的，其次才是自主性的發(fā)展，兩者是一前一后的關系。而隨著活動的持續(xù)開展，“游戲性”和“自主性”的關系也發(fā)生了變化。兩者成為相輔相成的關系，“游戲性”促進幼兒的“自主性”，“自主性”也能增加游戲的趣味性。

（2）學會科學地觀察幼兒。觀察是研究的前提，只有在觀察的基礎上才能對幼兒的行為進行分析。在本次研究中我們主要運用了兩種觀察記錄法，分別是描述法和路徑標注法。描述法幫助我們更加客觀地記錄幼兒在活動中的行為。路徑標注法則能夠明顯地看出幼兒的運動路徑，幫助我們清晰地看出幼兒在表演區(qū)的行動軌跡。每次觀察前我們還制訂了明確的觀察目標，這樣不僅能夠提高觀察效率，還能幫助我們更好地思考。

（3）正確處理游戲中的師幼關系。提升幼兒自主性要求我們學會放手，要相信幼兒能夠自己解決問題。而不是幼兒一遇到困難，教師就第一時間幫他們解決。我們要學會做一個“會偷懶”和“裝糊涂”的老師，必須懂得巧妙處理游戲中的師幼關系。

參考文獻：

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責任編輯 ?胡江華