摘 ?要：文章首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的理論依據(jù)，然后分析了不同高職工科課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。實踐證明，高職工科實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性是顯而易見的，不論對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程感受、學(xué)生主體性的提高還是對教師課堂時間的利用、教學(xué)資料的積累等，都有一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職工科;有效性;深度學(xué)習(xí)

作者簡介：杜向軍，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向為高職機電教育。（海南 ?？?571127）

基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高職工科教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號：QJY201710099）的研究成果。

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1671-0568（2019）24-0065-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及國家對教育信息化的推動，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自2011年引入我國后，獲得了很大發(fā)展，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。近年來，在高等教育階段探索和實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校和教師也越來越多，筆者在2017年也開始了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。

一、評價翻轉(zhuǎn)課堂有效性的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂被大力推廣的原因在于能夠提高課堂教學(xué)效率。從理論上來講，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，即便是在同一個教師的相同教學(xué)進度下，也無法保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠達到良好及以上。長此以往，教師雖然完成了教學(xué)進度，但是跟不上進度，班上的學(xué)困生越來越多，教師的教學(xué)成就感越來越低，這種情形在高職工科教學(xué)中非常明顯。大多數(shù)大一新生剛?cè)雽W(xué)時會認真聽講，但越往后能認真聽講的學(xué)生越少。到實習(xí)前的第四或第五學(xué)期，班上聽講的學(xué)生只占少數(shù)，出勤率和抬頭率都不能保證。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過視頻課件等方式把教學(xué)內(nèi)容在課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)個人時間安排自學(xué)。而課堂上的時間則可以針對重難點知識和學(xué)生的共性問題進行講解。

一種教學(xué)模式是否有效，既要有理論基礎(chǔ)，還要有實踐證明。評價翻轉(zhuǎn)課堂是的有效性應(yīng)該接受教學(xué)效果的量化分析和質(zhì)性分析，具體來說即以考試成績進行量化比較，以調(diào)查問卷和個人訪談來進行質(zhì)性分析，從這兩方面來綜合評價翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性。

二、高職工科翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

王榮榮在“電工電子技術(shù)”課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在學(xué)期教學(xué)結(jié)束以后，總結(jié)分析了五個班級的成績。翻轉(zhuǎn)教學(xué)班級的優(yōu)秀、良好、及格及不及格率分別為15.6%、46.9%、35.4%、2.1%，而非翻轉(zhuǎn)教學(xué)班的結(jié)果分別為11%、37.7%、45.8%、5.5%。相比之下，實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，學(xué)生成績的優(yōu)秀率、良好率、及格率普遍得到提高，并且翻轉(zhuǎn)班級中有多名學(xué)生通過選拔進入了大學(xué)生電子設(shè)計競賽團隊，獲得了競賽二等獎。[1]

儲琴在“可編程控制器技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂對項目化教學(xué)模式進行了改進，使得實施章節(jié)的課堂學(xué)時由6學(xué)時降為4學(xué)時，提高了課堂效率;通過對比發(fā)現(xiàn)，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)方式使得學(xué)生維修電工工考一次通過率得到大幅度提升。[2]

劉瓊等在“pro/E三維機械設(shè)計”課程中的“齒輪的建?！闭鹿?jié)開展項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)完成以后，對參加項目試驗的32名學(xué)生的完成情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)有18人完成課前項目，有24人完成了課中項目，其完成率分別為56.25%和75%。抽取普通班級進行對比研究，普通班級的學(xué)上僅完成了課前項目，完成率為53.13%。從中可以發(fā)現(xiàn)，實施項目化翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生的總體水平明顯提高，在項目完成數(shù)量和完成率方面都高于傳統(tǒng)的項目化教學(xué)。問卷調(diào)查的結(jié)果也顯示，參與學(xué)生廣泛認可項目化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[3]

劉紅艷在PLC課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅提升，而且學(xué)生都會在課堂上對相關(guān)問題進行提問，教師還對課程知識進行了拓展，這是翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效率的實例。[4]

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性研究

筆者自2017年9月起開始在17級機電班的“機械制圖”課程教學(xué)中的個別課堂嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在取得一定經(jīng)驗后開始于2018年上半年在2016級機電1班和2016級電氣1班兩個班的“電氣控制與PLC技術(shù)”課程教學(xué)中實施整門課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并將這兩個班的成績與2015級機電1班和2015級機電2班的“電氣控制與PLC技術(shù)”課程的成績進行比較。

這個教學(xué)實驗并沒有嚴格的前測對比條件，但這四個班級的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等基本一致?？傮w來說，2015級機電兩個班的成績比2016級機電1班和2016級電氣1班的成績要好。

從考試成績來看，相較于沒有實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的2015級機電1班和2015級機電2班，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的2016級機電1班和2016級電氣1班并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。但是通過課堂觀察，從課堂教學(xué)和實訓(xùn)中學(xué)生的表現(xiàn)來看，2016級學(xué)生對電氣原理圖識讀分析和PLC編程的掌握比2015級機電兩個班的學(xué)生要好，尤其是PLC編程方面，2016級學(xué)生整體甚至有明顯提高，而2015級學(xué)生只有個別掌握得比較好。

從學(xué)生評教的調(diào)查結(jié)果看，2015級學(xué)生的評語只有“特別優(yōu)秀”和“很好”，而2016級學(xué)生的評語除了“優(yōu)秀的教師”“老師非常用心”外，還有一條是“學(xué)習(xí)任務(wù)單對學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)促進作用”。這說明課前的學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅給學(xué)生留下了印象，而且促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果予以肯定。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職工科教學(xué)中的有效因素分析

陜西師范大學(xué)的胡立如認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實質(zhì)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，不光是課上課中教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，還包含教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的翻轉(zhuǎn)。而翻轉(zhuǎn)的意義在于最大限度地利用師生和生生面對面的時間，創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境，從而促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。[5]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師的指導(dǎo)要服務(wù)于學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)。學(xué)生要進入到對知識技能的分析、評價、創(chuàng)新等高階思維階段，除了要有基礎(chǔ)知識的記憶和理解的鋪墊外，還必須要有思維的相互支持和導(dǎo)引。只有進入深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生才能體會到同伴和教師的重要性。為了給深度學(xué)習(xí)保留腦力，學(xué)生需要把記憶和理解等任務(wù)轉(zhuǎn)移到課前使用視頻教學(xué)的方式解決，這樣同時也減輕了教師課上的負擔(dān)，課上就可以專心來攻克應(yīng)用、分析和評價創(chuàng)新等高階教學(xué)目標，并且在探索高階目標的過程中可以加深對基本知識的學(xué)習(xí)和理解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有助于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

綜上所述，高職工科實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性非常明顯，不論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程感受、學(xué)習(xí)主體性的提高還是教師對課堂時間的利用、教學(xué)資料的積累等，都有一定的促進作用。相比傳統(tǒng)教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂能促進學(xué)生進行“深度學(xué)習(xí)”。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的方式，是每一個有志于改善課堂教學(xué)的教師值得研究和嘗試的。

參考文獻：

[1] 王榮榮.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2016，（27）：99-100.

[2] 儲琴.翻轉(zhuǎn)課堂在高職項目化課程中的應(yīng)用研究——以可編程控制器技術(shù)及應(yīng)用課程為例[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（5）：43-47.

[3] 劉瓊，史諾，楊鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職工科類專業(yè)教學(xué)中的可行性研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（14）：231-233.

[4] 劉紅艷.翻轉(zhuǎn)式課堂在PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2017，（20）：260-261.

[5] 胡立如，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性[J].遠程教育雜志，2016，（4）：52-58.

責(zé)任編輯 ?胡江華

實習(xí)編輯 ?喻夢婷