摘 ?要：“電工基礎”課程作為中職教育課程中與工科類專業(yè)相關的兼具理論和實踐的課程，是一門對學生專業(yè)技能和邏輯理論等方面要求頗高的專業(yè)課。文章針對目前中職“電工基礎”課程教學的現(xiàn)狀、問題進行分析，并對中職電工基礎教學中設疑技巧法提出相應對策，以期為相關領域研究者提供有益借鑒。

關鍵詞：中職教育;電工基礎;設疑技巧

作者簡介：楊桂敏，甘肅省武威市民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校教師。（甘肅 武威 733399）

中圖分類號：G718.3? ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2019）24-0051-02

國家對職業(yè)教育的重視程度不斷增強，一方面是由于新課程改革的基本理念不斷深入，大力提倡素質(zhì)教育;另一方面，隨著科技迅猛發(fā)展，經(jīng)濟水平不斷提升，社會對于專業(yè)技能型人才的需求也是越來越大?！半姽せA”課程是中職學校中學習電工專業(yè)知識和電工操作材料的基礎入門課程，也是機電類、數(shù)控類、電子信息類等專業(yè)開設的專業(yè)基礎課。這是一門邏輯性、理論性都非常強的課，同時也是一門實踐性較強的課程，學生學習這門課時不僅要掌握好基本的理論知識，同時也要在實訓室加以實踐操作，這樣才能更好地將理論知識應用于實際。

中職學校的學生年齡大致都在15-17歲左右，處于成長的關鍵時期，中職教育對于學生的成長起著非常重要的作用。中職教育的目標是培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅讓學生能夠?qū)W習扎實的理論基礎知識，而且還能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際的操作中，從而滿足社會需求，為社會輸送技術型、應用型的人才。本文首先對當前中職教育“電工基礎”課程教學中存在的問題進行梳理，然后基于新課程改革的基本理念，提出關于電工基礎課在設疑技巧方面的幾點建議，從而提高中職電工基礎教學水平。

一、中職教育“電工基礎”課程教學中存在的問題

1.中職生源質(zhì)量較低，基礎薄弱。隨著中專技校不斷擴招，學校為達到招生指標，往往忽略了學生的學習質(zhì)量和學習體驗。中專技校的學生學習基礎較為薄弱，學習主動性和積極性不高。但是“電工基礎”是一門專業(yè)性、邏輯性非常強的科目，教材上很多內(nèi)容涉及數(shù)學、物理等方面的專業(yè)理論知識，課程難度較大，對學生的基礎知識以及邏輯思考能力要求較高，所以導致很多學生在學習這門課程時很容易失去學習的信心和興趣。

2.中職學校難以滿足實訓教學條件。隨著科學技術水平的不斷提高，經(jīng)濟水平也在不斷提高，但是有些中職學校的教學設施仍然不完善，甚至教育資源比較匱乏。中職教育更注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，學校為培養(yǎng)學生的動手實踐能力應該配備滿足教學需求的實訓室和實驗室或與校外企業(yè)進行“校企合作”。然而，當前一些中職專業(yè)課在實訓教學面臨基礎設施不完善的問題，從硬件方面難以推進中職“電工基礎”類課程的實訓教學環(huán)節(jié)，也難以達到培養(yǎng)學生實際操作能力的要求。實訓設施方面的缺失容易導致學生缺少實訓課程的訓練，僅僅是理論課的學習難以培養(yǎng)學生的動手能力，而且會打擊學生的學習主動性和學習熱情。

3.中職教師的教學方式單一。在“電工基礎”課程教材中，理論知識以及概念繁多，且大多比較抽象，學生在學習過程中覺得枯燥無味、難以接受和掌握。因此，教師應在教學過程中注意教學方式并關注學生的學習體驗，以學生為中心，增強教學的趣味性，吸引學生主動學習。中職教育主要是培養(yǎng)應用型人才，學習目標是掌握技能，并能夠?qū)嶋H應用于后續(xù)的專業(yè)工作中。但實際上中職教育中普遍存在教師單方面向?qū)W生灌輸知識的現(xiàn)象。受到傳統(tǒng)應試教育的影響，大部分中職教師的教學理念還是以灌輸知識為主，忽略了學生的反饋和感受。教師在課上只是單方面的教，學生也只是單方面的聽。學生沒有向教師反饋的渠道，教師也無法第一時間掌握學生的學習情況。大部分教師沒有注重教學的趣味性，學生很難掌握教師所講授的知識，難免會產(chǎn)生畏難心理，覺得學習枯燥無味，無法產(chǎn)生學習的興趣，導致教學效果較差。

二、中職“電工基礎”課程教學設疑技巧

1.聯(lián)系學生實際，設置情景，巧妙提問。教師在講課過程中要注意調(diào)動學生的積極性，引導學生思考，幫助學生打開思路，達到良好的教學效果。在具體的課堂教學中，教師應該把握好設置問題的時機和時間。在“電工基礎”課程的學習中，比較明顯的難點就是學生的接受、理解能力不足，無法高效快速地掌握相應的知識點。教師若是采用傳統(tǒng)的平鋪式教學方式，學生無法快速地反應、理解并且掌握，而且每個學生的基礎知識、接受能力和理解能力各不同，導致教學進度緩慢，教學效果不佳。對此，中職教師應該有意識地在課堂導入環(huán)節(jié)中結(jié)合課程知識點，設置情景，聯(lián)系實際問題，巧妙提問，讓學生在進入課堂前帶著問題學習，強化學生解決問題的意識。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且學生在解決問題的過程中也對知識點有了初步認知，有助學生思考、探索。所以，中職教師應該結(jié)合學生的實際情況設置情景教學模式，從而對課程教學起到輔助作用，改善教學質(zhì)量。

2. 采用豐富的提問方式，引導學生獨立解決問題。設疑技巧在分類上大致分為回憶型設疑、理解型設疑、應用型設疑三類?；貞浶驮O疑是指教師在課上通過帶領學生回顧學過的知識點，并聯(lián)系舊知識，在已有的知識點上提出新的問題;理解型設疑則是把握問題的核心，就知識點本身提出實質(zhì)的問題;應用型設疑的水平相較于前兩者較難，提出的問題既需要對原來知識點進行提煉與概括，同時又需要學生進行有效分析和整合新的知識，再進行加工整理，達到透徹理解和系統(tǒng)掌握的目的。這就需要學生發(fā)散思維，教師要激發(fā)學生的思考興趣。而且，教師在設疑的過程中，要注意采用豐富的提問方式，不拘泥于一種或者單一的方式。靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。

通過質(zhì)疑和提問引導學生思考是激發(fā)學生興趣的第一步。中職教師在向?qū)W生提出問題的同時也要培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生提出質(zhì)疑，積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后鼓勵學生獨立解決問題。中職學生由于基礎較為薄弱，已習慣由教師來提出問題和解決問題，這就更需要教師有意識地鼓勵學生提出問題，盡量不要代替學生回答問題，這樣才能有效促進學生創(chuàng)新思維和批判性思維的形成。

3.設置難易適中的問題，樹立學生自信心。由于中職學生的文化課基礎相對比較薄弱，而且“電工基礎”課程的難度較大。所以，中職教師在開展教學前要根據(jù)學生的實際情況，在不同的課堂環(huán)節(jié)中要設置難易程度不同的問題。問題太難，不僅難以激發(fā)學生的興趣，還會造成學生的挫敗感;問題太簡單，也不能很好地闡釋專業(yè)知識。因此在教學中，教師應該充分結(jié)合教材知識特點，設置難易適中、梯度合適的問題。通過難易適當?shù)膯栴}，能夠更好地讓學生適應課堂，理解知識，提高學生的學習能力，從而激發(fā)學生學習的積極性和學習熱情，從而提高學生的學習效率。

三、結(jié)語

“電工基礎”課程作為中職教育課程中的一門與工科類專業(yè)相關的理論和實踐相結(jié)合的課程，是一門對學生專業(yè)技能、邏輯思維和基礎知識等方面要求頗高的專業(yè)主干課。隨著新課程改革的不斷深入，國家對于職業(yè)教育越來越重視，當前在“電工基礎”課程的教學過程仍然存在許多問題。中職教師也不斷探索創(chuàng)新教學方法，事實證明教師在課堂中如果注意設疑技巧，就能更好地引導學生，激發(fā)學生的求知欲，從而提高課堂效率。

參考文獻：

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責任編輯 ?雷 ?濛