王巧稚，湯 軍，楊曉紅，余 鴻

(西南醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，四川 瀘州646000)

2016年6月16日，MOOC平臺“學(xué)堂在線”推出一款混合式教學(xué)工具——雨課堂[1]；它采用PowerPoint和微信作為技術(shù)基礎(chǔ)，對教師來說簡單易上手。教師可以將帶有視頻、習(xí)題、語音的預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)的微信客戶端，課堂上通過實時搶答、彈幕互動等手段，能有效提高教學(xué)的互動效果[2]。

組織細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)課程是醫(yī)學(xué)研究生從事科研課題研究前必選的一門課程。為更好地提高課程授課效果，讓研究生更好地熟悉和掌握細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，我們在教學(xué)實踐中采用了“雨課堂”應(yīng)用于理論教學(xué)，并就如何利用此工具提高教學(xué)效果做一探討。

一、組織細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)教學(xué)中一些常見的問題

醫(yī)學(xué)本科生階段主要是學(xué)習(xí)和記憶已公認(rèn)的醫(yī)學(xué)知識，而研究生階段需要用創(chuàng)新精神去做科學(xué)研究，因此需要更多地主動參與和思考。組織細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)課程理論內(nèi)容較抽象，涉及的操作細(xì)節(jié)多且要求高。若采用傳統(tǒng)的“PPT、粉筆加嘴皮”的授課模式，教師和學(xué)生互動很少。這或?qū)?dǎo)致老師在不厭其煩地強(qiáng)調(diào)學(xué)生已經(jīng)聽懂的知識，而老師卻可能對學(xué)生沒聽懂的內(nèi)容草草帶過；有的學(xué)生盯著PPT但思想?yún)s不知在何方神游；也有可能根本沒有聽課，只是在座位上不斷刷著手機(jī)。因此急需一種工具，能在課上及課下，讓師生間進(jìn)行及時的溝通反饋。

二、雨課堂的優(yōu)勢

1.簡單易用好上手。老師可以在課前，將預(yù)習(xí)材料(如課件、微視頻、語音)上傳至“雨課堂”，通過微信推送給學(xué)生，學(xué)生可以在課前隨時隨地預(yù)習(xí)；老師在后臺能及時瀏覽到每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課堂上，教師開啟雨課堂授課后，每一次切換幻燈片，PPT就可一張張同步發(fā)送到學(xué)生微信上，學(xué)生不再忙于做筆記和拍照。下課后，根據(jù)課堂上學(xué)生答題的情況，再次發(fā)布課后復(fù)習(xí)題；學(xué)生可隨時復(fù)習(xí)雨課堂中的課件，還能記錄個人的學(xué)習(xí)心得，將疑問或感受再次反饋給老師。

2.互動有趣效果好。使用雨課堂后，針對重難點(diǎn)，學(xué)生可在沒理解的那頁P(yáng)PT界面，點(diǎn)擊“不懂”，教師可以當(dāng)堂對于不懂發(fā)生率高的內(nèi)容，及時調(diào)整授課內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)講解。教師還可發(fā)送一個單選題或多選題進(jìn)行隨堂測試。在課間，學(xué)生可以發(fā)送彈幕，這是一種活躍課間氛圍的不錯方法；還能利用彈幕對老師提問，相互討論，氣氛十分熱烈。老師還可以給答題準(zhǔn)確且用時最短的學(xué)生發(fā)送獎勵紅包，成功吸引學(xué)生的注意力。

3.數(shù)據(jù)實時易分析?，F(xiàn)在，我們生活在一個大數(shù)據(jù)時代，越來越多地通過對巨量數(shù)據(jù)做比較、聚類、搜索分析歸納后，做出決策[3]。雨課堂在教學(xué)過程中覆蓋了教學(xué)過程中多個環(huán)節(jié)，由后臺系統(tǒng)仔細(xì)記錄諸多細(xì)節(jié)性的數(shù)據(jù)：如有多少學(xué)生在何時進(jìn)入雨課堂、有哪些題目錯誤率高、哪些知識點(diǎn)沒弄懂；學(xué)生是否觀看了預(yù)習(xí)視頻、課后作業(yè)能否按時完成等等。以這些數(shù)據(jù)此為基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析和挖掘，能夠輔助教師改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計、幫助學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過程。

三、雨課堂用于組織細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)研究生課程中的評價

1.“雨課堂”如何在課程中應(yīng)用。研究生們個性需求較強(qiáng)，最關(guān)注的是老師們能否通過該平臺，起到為學(xué)生答疑解惑的效果。因此我們在“雨課堂”用于教學(xué)時，從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)設(shè)計力度。(1)在課前，通過“雨課堂”發(fā)布課件，學(xué)生們可預(yù)先了解授課內(nèi)容，學(xué)生可留言反饋，比如希望老師在課上結(jié)合自己課題組的項目進(jìn)行相關(guān)講解。(2)在課上，學(xué)生們即可直接提出疑問，也可通過點(diǎn)擊“不懂”來反饋對教學(xué)內(nèi)容的理解，還可通過彈幕提出和授課內(nèi)容或自己課題相關(guān)的問題。每次課設(shè)置好隨堂測驗，以了解學(xué)生們對基本實驗技術(shù)及策略的掌握。(3)在課后，學(xué)生們可通過留言再次向老師提出一些細(xì)節(jié)問題，老師在線逐一回答。總之，應(yīng)用 “雨課堂”教學(xué)工具，搭建起一個溝通順暢的平臺，達(dá)到課前—課中—課后師生互動不下線的研究生特色教學(xué)效果。

2.學(xué)生對雨課堂用于課程后評價。課程結(jié)束時，我們對參與課程的研究生發(fā)放了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對該平臺的真實接受程度，而在此之前，85.94%的學(xué)生都未曾聽說過“雨課堂”。主要的問題包括：(1)對于教師采用雨課堂授課是否滿意？有93.75%的學(xué)生選擇了滿意和非常滿意。(2)對于課前利用“雨課堂”預(yù)習(xí)教學(xué)微視頻提出疑惑；課堂上解答，課后反饋，這樣的流程是否滿意？有接近90%的學(xué)生選擇了滿意和非常滿意，10%的學(xué)生認(rèn)為不必拘泥于這樣的流程，也可先操作再做理論總結(jié)。(3)“雨課堂”哪些教學(xué)手段，能給你的學(xué)習(xí)帶來積極的體驗效果，使學(xué)習(xí)更有趣味性？該選項為多選，學(xué)生們覺得最能提升學(xué)習(xí)效果的前三個選項分別為課后PPT下載(73.44%)、課上PPT推送(62.5%)和課后復(fù)習(xí)重點(diǎn)推送(59.38%)。(4)學(xué)習(xí)過程中，你覺得對信息量攝入方面帶來改善的“雨課堂”教學(xué)手段有哪些(即這些手段讓你在同樣時間、精力條件下接觸到更多的知識)？該項也為多選，選擇最多的四個選項如下(見圖4)。這說明大部分學(xué)生更看重的是通過雨課堂，能及時獲得預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)資料的便捷，同時這種課前—課上—課后資料的及時推送，對于學(xué)生來說，也是一種無聲的鞭策。經(jīng)雨課堂后臺統(tǒng)計，本學(xué)期學(xué)生的課前留言反饋率達(dá)到92.5%，表明大部分學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)；課堂互動氣氛明顯高于往年。參與學(xué)習(xí)的125名學(xué)生在課后共提出265條留言，其中183條與課件內(nèi)容相關(guān)，72條與學(xué)生自身的研究方向相關(guān)，說明每人平均有2-3次使用了留言功來與老師互動。通過比較去年與今年學(xué)生考試成績的差異，發(fā)現(xiàn)采用雨課堂教學(xué)工具后，學(xué)生整體成績和優(yōu)秀率有了較大提高(見附表)。

圖1 對教師采用雨課堂授課是否滿意？

圖2 對“雨課堂”授課流程是否滿意？

圖3 雨課堂哪些教學(xué)手段能給你的學(xué)習(xí)體驗帶來積極的體驗效果？

圖4 雨課堂哪些教學(xué)手段能對你的信息量攝入帶來改善？

學(xué)年人數(shù)A(100-80)B(80-60)C(70-60)D(<60)2016學(xué)年11540(35)75(44)0(21)0(0)2017學(xué)年12595(57)30(34)0(19)0(0)

四、結(jié) 語

雨課堂的優(yōu)勢在于：(1)投入小，學(xué)校不需要投入新的設(shè)備，只需安裝雨課堂軟件，就能把現(xiàn)有的傳統(tǒng)教室，升級為具備智慧功能的教室。(2)工作量增加不大，通過幾小時地學(xué)習(xí)，就能實現(xiàn)多種互動功能。(3)成功將課堂上的負(fù)面影響因素——智能手機(jī)，變成實時學(xué)習(xí)工具。(4)通過教師的巧思，能夠加入更多個性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和情境性的教學(xué)設(shè)計。(5)輕松實現(xiàn)面向教學(xué)實境的大數(shù)據(jù)“全景式記錄”。

雨課堂成功將微信、PPT和MOOC融為一體，這正與我國高校信息化教學(xué)的發(fā)展前景相一致，大學(xué)授課或?qū)⑦M(jìn)入一個新的黑板+互聯(lián)網(wǎng)+移動終端的時代。當(dāng)然，當(dāng)我們對每一種新的教學(xué)方法進(jìn)行嘗試和探索時，多多少少都會遇到一些問題。如有少數(shù)研究生認(rèn)為，頻繁的互動打亂了上課節(jié)奏，減少了授課內(nèi)容。如何找到行之有效的對策，如互動頻率的多寡、實施互動的控制節(jié)點(diǎn)，是需要從多方面、各環(huán)節(jié)，師生共同努力探討和解決，才能達(dá)到更佳的授課效果。期待“雨課堂”在教學(xué)工具層面能推出更多實用小工具，推動教學(xué)法的持續(xù)創(chuàng)新，助力教學(xué)改革的有效開展，我們也將不斷探索和實踐出最佳的研究生“雨課堂”授課模式。