鄭鐵軍

摘要：隨著教育現(xiàn)代化進程的加速，職業(yè)教育的受重視程度不斷提升。中職院校既是培養(yǎng)中等職業(yè)技能型人才的基地，又擔負著為社會輸送高素質(zhì)一線技工的重任。面對正值青春期的學生，教師更需講究施教方式，在促進學生專業(yè)技能學習、提高其核心競爭力的同時，還需做好學生管理工作，為新時期培養(yǎng)更多綜合能力高的復合型人才，以便為學生的未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠基。故此，本文展開對新形勢下中職學生管理工作有效路徑的探析。

關鍵詞：新形勢;中職學生;學生管理

引言：中國教育現(xiàn)代化2035的印發(fā)，讓促進學生綜合能力全面發(fā)展成為教育教學中的焦點。在構建教育強國、促進新課改深入推進的過程中，職業(yè)教育的重要性不言而喻。特別是對于中職院校而言，教師可以提升教學的有效性與創(chuàng)新性——確保“立德樹人”工作的落實、培養(yǎng)學生良好的學習興趣、促進學生身心健康成長以及建設良好的學風、班風。以教師的正向引導、關注學生的身心成長健康，讓學生在校園學習中留下珍貴而美好的回憶，使其在收獲知識、專業(yè)技能的過程中，形成獨立的人格、正確的三觀以及樂觀積極地心態(tài)。

1、淺議中職院校學生管理工作存在問題

在中職學校的學生管理工作開展過程中，還存在：首先，教師管理方式單一，多以硬性規(guī)定推進學生管理;其次，只重視專業(yè)教育，忽視德育教育;再次，在班級管理中“區(qū)別”對待學生，只關注那些專業(yè)能力強的學生;最后，師生間的交流、互動有限，有的教師認為自己的教學任務完成了，育人工作便結束了。因以傳統(tǒng)的方式開展學生管理，造成師生間的鴻溝。

2、簡析中職生的特點

2.1多數(shù)缺乏學習積極性

中職生源略顯復雜。大多數(shù)學生歷經(jīng)中考的篩選，成績不甚理想，便選擇進入中職院校學習;還有的中職學校在招生中幾無分數(shù)門檻，這便讓很多在初中學習中“吊車尾”的學生家長，意識到孩子的求知希望渺茫，便讓自家孩子提前進入中職學校;還有一部分學生便是來源于貧困家庭。整體來看，中職生多缺乏學習興趣。

2.2存在一定的自卑心理

社會中很多人還在帶“有色眼鏡”看待職業(yè)教育[1]。一些較為敏感的學生，便會產(chǎn)生在與自己與同齡人相比之下的自卑心理，認為自己與普高學生沒有可比性，未來也十分渺茫。在學生愈發(fā)強烈的自我意識和自卑心態(tài)的交織中，便可能導致其無所適從、內(nèi)心情感得不到宣泄，便以較為怪異的行為作以掩飾，有的學生以在學校中頂撞教師、與班主任作對、擾亂校園秩序當做“勇敢”、取得別人關注的方式。

2.3處于青春期迷茫階段

青春期的學生處于特殊的成長階段，其身體發(fā)育接近成人，但內(nèi)心尚不成熟。外加中職學校沒有應考壓力，這便使較易受外界影響的部分中職生較散漫，多沉迷于網(wǎng)絡;還有的學生性格內(nèi)向，成長的困惑和對未來的迷茫，使其變得多愁善感;更有一些中職生沉迷與在校園或社會中的小團體中尋找自己的價值，罔顧校規(guī)校紀。

3、新形勢下中職學生管理有效工作路徑

3.1樹立以生為本的教育理念

新課程改革的核心便是一切為了促進學生的全面發(fā)展[2]，該理念在中職學生管理中同樣適用。相較于以嚴格的班規(guī)校紀要求學生，教師還應注重在學生管理中的“剛柔并濟”。只有樹立以生文本的理念，將學生作為學習與發(fā)展的中心，在推進學生管理中具有同理心，才能拉近師生間的距離。通過增進對學生的了解，使學生管理工作更具全面性、針對性與科學性。同時，教師也應以高標準要求自己，為學生樹立良好的榜樣作用，在于學生構建亦師亦友師生關系的同時，讓學生得到正向引導，正所謂“親其師、信其道”。

3.2重視德育教育的日常滲透

在日常教學中，注重德育教學的滲透。例如：可邀請企業(yè)中的技術骨干為學生講課，讓學生切實看到“師兄”的發(fā)展，使其認識到什么是責任心、奉獻精神，在端正學生認知意識、使其拜托自卑心理的同時，教師還可幫助學生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學生對未來心懷美好憧憬;還可以定期帶領學生開展社會實踐活動，豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的助人意識、愛國情感、公共參與能力等。

3.3班級管理的民主化公平化

為了構建良好的班風、學風，教師應以民主、公平、客觀的方式推進班級管理，促進學生參與、了解班級事務，讓學生認識到集體的力量，使學生更具集體榮譽感。例如：可鼓勵學生參與班干部的競選，以公開選拔的方式投票輪選班干部，使其配合班主任的班級管理;對于班級管理條例的制定，也采用師生共同參與的方式，以情感教育促進學生具有自我約束能力，自覺維護班級榮譽和自身的行為規(guī)范。

3.4加強對學生的溝通和交流

中職學校應加強對教師，尤其是班主任的培訓，可建立校園心理輔導站，或促進對學生心理健康的調(diào)研，讓班主任定期與學生進行溝通、交流。從而，掌握班級的學情、學生的校園生活情況，以朋友的身份幫助其紓解成長的煩惱、青春期的困惑，讓學生認識到抽煙、打架、染頭發(fā)等“特別”行為并不是真的酷，只有具有獨立的人格、良好的耐挫力，在職業(yè)學習的生涯中有所成就，才能爭取未來的更好發(fā)展，才是真的應該被崇拜的。

4、結語

在新形勢下，為了讓中職教學中的學生管理更具有效性，教師則需重視對教學管理的創(chuàng)新[3]。進而改變以硬性規(guī)定作為主要的管理方式，增強師生間的溝通互動;重視對學生專業(yè)學習中的關鍵能力、情感態(tài)度的培養(yǎng);提高中職生的分辨意識，對其形成積極的影響，體現(xiàn)人文關懷，重視學生的全面發(fā)展。從而，促進學生管理工作的提質(zhì)增效，為新時代培養(yǎng)更多德智體美勞綜合能力協(xié)同發(fā)展的高素質(zhì)一線技工。

參考文獻：

[1]倪何燕.新形勢下中職學校學生管理工作問題及對策分析[J].才智，2019（3）：15.

[2]姚旭東.新形勢下中職學校學生管理工作中存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2018（6）：25.

[3]杜宇航.新形勢下中職學生管理工作的創(chuàng)新思路研究[J]. 課程教育研究，2019（2）：8.