摘要：本文主要研究的是在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下，初中階段的名著教學(xué)的具體實(shí)施問題。采用案例分析法作為主要的研究手段，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義以及名著閱讀的原則作為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析初中階段名著教學(xué)的具體方式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);初中名著教學(xué);閱讀興趣

引言

在新課標(biāo)的要求下，我國(guó)的教育模式發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式正逐步轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的教育趨向。在這種環(huán)境下“核心素養(yǎng)”的概念應(yīng)運(yùn)而生，本文所闡述的就是在初中階段，如何基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)來進(jìn)行名著教學(xué)策略的有效實(shí)施，并且對(duì)名著教學(xué)的未來進(jìn)行展望。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)介紹

“核心素養(yǎng)這一概念”是多個(gè)不同教育概念的集合。本文主要研究的就是其中一個(gè)重要的分支——語(yǔ)文核心素養(yǎng)。總體上來說，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以劃分為四個(gè)大的方面。即審美的提高、思維的拓展、文化的傳承以及語(yǔ)言的運(yùn)用[1]。本文以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)名著閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探索，致力于讓初中生以閱讀名著作為切入點(diǎn)，了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

二、名著教學(xué)的作用

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，義務(wù)教育階段學(xué)生們的閱讀量需要達(dá)到400萬(wàn)字以上，特別是針對(duì)七年級(jí)到九年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀總量不能少于260萬(wàn)字，換算成書的話，每年至少要閱讀三、四部中篇名著。如此大的閱讀量對(duì)于初中生來說是一個(gè)不小的壓力，而為了讓學(xué)生們更好地完成閱讀，初中的語(yǔ)文教材中也加入了一些名著的節(jié)選作為課文，通過對(duì)于這些名著的閱讀，可以更好地培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而反過來良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)又可以讓初中生更好地完成名著的閱讀工作，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

三、基本原則

一方面教師要讓初中生掌握科學(xué)的閱讀方式，由于大多數(shù)初中生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此在教學(xué)進(jìn)行的過程中就需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。首先，教師要根據(jù)課程中出現(xiàn)的名著導(dǎo)讀向?qū)W生推薦一些篇幅適宜且難度較低的名著，并整理出閱讀筆記，比如七上的名著閱讀書目《朝花夕拾》，教師可以先推薦有趣味性、符合學(xué)生興趣的篇目，如《五猖會(huì)》來消除學(xué)生對(duì)名著閱讀的恐懼，從而調(diào)動(dòng)閱讀的積極性。其次可以采用互動(dòng)式的閱讀方式，針對(duì)學(xué)生們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的困難進(jìn)行及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃，最后采用朗誦與演講等方式將名著的閱讀進(jìn)行橫向的延伸，讓初中生更好地理解名著所要表達(dá)的內(nèi)容，同樣是《朝花夕拾》，針對(duì)不同主題的篇目可讓學(xué)生進(jìn)行專題研究，組織多形式匯報(bào)，碰撞思想?？偠灾?，要激發(fā)起初中生們閱讀名著的興趣，消除學(xué)生與經(jīng)典文學(xué)間的隔閡，通過對(duì)于名著的閱讀與探究，讓初中生切實(shí)感受到名著語(yǔ)言以及思想的獨(dú)特魅力。

四、具體策略

（一）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

以語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“思維拓展”這一層面作為基礎(chǔ)，通過自主發(fā)現(xiàn)的方法讓初中生們?cè)趯W(xué)習(xí)名著的過程中開拓自己的思維。首先根據(jù)課文的節(jié)選，讓學(xué)生們利用課余的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的整理工作，在閱讀結(jié)束之后讓學(xué)生們對(duì)于名著中的有趣情節(jié)推薦給同學(xué)，并且通過討論的方式深挖名著的背景以及教育意義，讓學(xué)生們感受到名著的強(qiáng)大影響力以及語(yǔ)言的美感。這里以九年級(jí)下冊(cè)中《儒林外史》一課作為例子，這篇名著是對(duì)古代科舉制度的一種諷刺以及批判，其中含有大量荒誕且具有戲劇性效果的情節(jié)，對(duì)于初中生來說，這些情節(jié)趣味性十足，非常適合學(xué)生們之間項(xiàng)目交流，并且通過這種交流讓學(xué)生們意識(shí)到科舉制度的弊端以及現(xiàn)代化教育的先進(jìn)性，從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)觀。

（二）興趣激發(fā)式教學(xué)

這種教學(xué)方式主要依靠的就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“提高審美”這一維度。通過讓學(xué)生們領(lǐng)略名著中精致準(zhǔn)確的用詞以及精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言句式安排，來激發(fā)學(xué)生們閱讀名著的興趣。為了讓學(xué)生們注意到名著中句子編排的巧妙，教師可以對(duì)于名著的選段進(jìn)行加工處理，通過配樂朗誦等方式刺激學(xué)生們的聽覺神經(jīng)，讓初中生感受到語(yǔ)言韻律的優(yōu)美。在朗誦前可以簡(jiǎn)單介紹一下名著作者的經(jīng)歷以及創(chuàng)作名著的背景，讓初中生可以帶入背景進(jìn)行閱讀，增加文章的渲染力。這里以八年級(jí)上冊(cè)中《紅星照耀中國(guó)》作為例子，在學(xué)習(xí)這篇名著的時(shí)候教師可以在備課的時(shí)候做好閱讀筆記，并且選擇好相應(yīng)的音樂作為朗讀的背景。在名著導(dǎo)讀課程中，老師可以簡(jiǎn)單交代名著的歷史背景，節(jié)選文本片段，進(jìn)行有感情朗誦，同時(shí)在朗讀的過程中加入適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，比如《東方紅》、《黃河大合唱》等，增加朗誦的渲染力，讓中學(xué)生感受到名著字里行間所展現(xiàn)出的充沛的愛國(guó)情懷，領(lǐng)略名著的美感。朗讀之外，教師展示自己的閱讀筆記，做好圈點(diǎn)勾畫的筆記，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“有痕跡”的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀方法。

（三）切入式教學(xué)

切入式教學(xué)主要是針對(duì)那些古典長(zhǎng)篇巨著的閱讀，需要以語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“文化的傳承”作為依托來進(jìn)行[2]。根據(jù)古典名著中常用的章回體特點(diǎn)，以“片段賞析”的方式讓學(xué)生們領(lǐng)略古典文學(xué)的魅力。比如說在語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元中“智取生辰綱”一節(jié)，這一章節(jié)取材于古典名著《水滸傳》中，教師可以將這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，文章中精美的語(yǔ)言將人物的神態(tài)以及性格特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來，初中生從中感受到古典名著的感染力。通過這種方式讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間自發(fā)閱讀古典名著，讓古典文化得到很好的繼承與發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的教育是目前非常熱門的一個(gè)話題，特別是基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著很大的幫助。因此在名著教學(xué)環(huán)節(jié)中，要立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，通過科學(xué)的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而有效推動(dòng)名著教學(xué)工作的開展。

參考文獻(xiàn)

[1]初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略研究[D]. 伊犁師范學(xué)院， 2018.

[2]費(fèi)靖靜. 開展初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略探析[J]. 中國(guó)校外教育， 2016（s2）：278-278.

作者簡(jiǎn)介：

丁麗娟（1992.04-），女，漢族，江蘇省常州市，江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，碩士，中學(xué)二級(jí)，中學(xué)語(yǔ)文