段學(xué)軍 溫慧琴

摘要：目前，在教育改革日漸深入的影響下，數(shù)學(xué)課堂中引入了以小組合作為基礎(chǔ)，提高自主探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。使學(xué)生在小組內(nèi)充分探討、交流、創(chuàng)新，有利于打破學(xué)生對數(shù)學(xué)的固有思維，拓展了學(xué)生對數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變得趣味生動起來。本文將從小組合作學(xué)習(xí)及學(xué)生自主探究兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;小組合作

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳窗口期[1]。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式?jīng)]有將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極大程度激發(fā)出來，枯燥乏悶的課堂氛圍讓學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)與自身主體連接在一起。久而久之，遏制了學(xué)生獨(dú)立思考空間，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度落后，同時(shí)無法達(dá)到理想的數(shù)學(xué)教學(xué)成果。所以針對這一問題，數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革迫在眉睫。

一、構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)教學(xué)情景，增加學(xué)生探究的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。有些學(xué)生聽數(shù)學(xué)課像是聽天書，對數(shù)學(xué)公式理解不夠透徹，邏輯思維不夠明確，解題過程思路不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在課堂上往往被動受教，對數(shù)學(xué)本身學(xué)習(xí)興趣不大[2]。久而久之，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉。教師應(yīng)積極利用信息化多媒體教學(xué)輔助工具，讓課堂充滿趣味，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)引入數(shù)學(xué)游戲性環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻印象。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《點(diǎn)、線、面》教學(xué)中，利用小學(xué)生充滿好奇心的天性，教師可以制造懸念，“同學(xué)們，今天上課前，老師有個(gè)謎語想讓你們猜?！睂W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)被謎語吸引，教師出示謎語：“一根根一段段，千絲萬縷，衣服破了要用它來修補(bǔ)，請問它是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“線?！边@時(shí)教師將事先準(zhǔn)備好的毛線拿出來，“我們今天數(shù)學(xué)課的內(nèi)容就從這根線開始學(xué)習(xí)?！崩猛队皟x在幕布上投放點(diǎn)線面組成圖形運(yùn)動的視頻，將數(shù)學(xué)內(nèi)容生動直觀化，更容易被學(xué)生理解。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極性的調(diào)動。

二、小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

目前，絕大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，個(gè)性差異明顯，交流溝通能力低下，不注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，團(tuán)隊(duì)精神同樣有所欠缺。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，抓住學(xué)生低年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提高的教學(xué)模式。例如，教師將學(xué)生分為四人小組，用火柴棍擺出數(shù)學(xué)題，將火柴棍擺出（）+1=7，游戲規(guī)則是只能移動一根火柴棍，使得等號成立。要求四人小組的組員一起合作想答案，哪個(gè)小組率先想出來就算贏，以十道題為準(zhǔn)，答對題目最多的可以獲得最佳團(tuán)隊(duì)合作小組的稱號。在這種數(shù)學(xué)課堂團(tuán)隊(duì)游戲中，注重的是學(xué)生自主自覺去探究思考的能力，從數(shù)學(xué)問題出發(fā)，和小組內(nèi)成員共同探討解題可能性，分析問題所在并進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。在個(gè)人觀點(diǎn)受到啟發(fā)的同時(shí)，也充分學(xué)習(xí)交換了組內(nèi)其他同學(xué)的解題思路。這種小組合作方式在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，使學(xué)生積極展開討論，最后得出結(jié)論，甚至能夠舉一反三，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中打好根基。

三、實(shí)踐中總結(jié)，讓學(xué)生成為學(xué)生主體

數(shù)學(xué)作為一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來講，是構(gòu)建及鍛煉大腦形成一套完善思維策略的過程。數(shù)學(xué)教師不是教學(xué)過程中的旁觀者，而是一個(gè)積極將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)數(shù)學(xué)大門的引導(dǎo)者。師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中要做到緊密交流，將書本知識生動的拓展給學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新精神。例如，在數(shù)學(xué)《分米、毫米、厘米》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生用格尺隨意測量眼前出現(xiàn)物體的長、寬、高。增加了學(xué)生動手能力的同時(shí)，又能加深學(xué)生對厘米等長度單位的知識印象。在《認(rèn)識鐘表》教學(xué)過程中，為了達(dá)到讓學(xué)生更好理解時(shí)間這個(gè)概念點(diǎn)，教師將電子表盤樹立在講桌上，“同學(xué)們，你們早上都幾點(diǎn)起床?！庇械膶W(xué)生回答七點(diǎn)，有的回答八點(diǎn)。教師將電子表時(shí)針調(diào)到八，分針到二十的位置?！斑@是幾點(diǎn)？”學(xué)生們異口同聲的回答：“八點(diǎn)二十?！薄澳銈兓卮饘α?，那如果現(xiàn)在是晚上，那么時(shí)針和分針指向的是晚上幾點(diǎn)？”話音剛落，有的學(xué)生能夠第一時(shí)間做出回答，有的學(xué)生想了一會才回答正確。教師安排幾個(gè)學(xué)生上臺，讓學(xué)生提問，臺上的學(xué)生根據(jù)提問同學(xué)說出的時(shí)間，在電子表上將時(shí)針和分針指向正確的位置。教師布置的課后作業(yè)是制定合理的休息時(shí)間表。規(guī)定在三個(gè)小時(shí)的休息時(shí)間內(nèi)，分別合理的將寫作業(yè)、吃飯、散步、洗澡、睡覺、娛樂時(shí)間安排進(jìn)去。本節(jié)課加深了學(xué)生對時(shí)間的概念，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，學(xué)會做時(shí)間的主人。

四、拓展邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，是摸的著看到見得，并且充斥在日常生活和工作中。要給學(xué)生留下合理的自主探究思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。如在數(shù)學(xué)《克和千克》的教學(xué)過程中，學(xué)生對課本里克與千克的理解過于片面，教師準(zhǔn)備一個(gè)精確到克數(shù)的電子秤、一個(gè)蘋果、一塊橡皮、一瓶礦泉水。首先讓學(xué)生去觀察實(shí)物，然后將學(xué)生分成四人小組，分別將實(shí)物放在手里掂一掂，組內(nèi)通過交流溝通，估測出實(shí)物的重量。使學(xué)生建立起對克與千克這個(gè)重量概念的同時(shí)，又能增加學(xué)生的觀察力、溝通力，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間。

結(jié)語：

數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作”教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性、自覺性、興趣性，增加了課堂教學(xué)成果，營造了輕松和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作”教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊，2019（31）：41.

[2]賈才藏.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助、合作探究”教學(xué)模式的有效應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（13）：126.