摘要：新課程改革的背景下，高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前研究的教育熱點(diǎn)，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中。本文通過闡述當(dāng)前高中信息技術(shù)共有的教學(xué)現(xiàn)狀以及信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)現(xiàn)狀，運(yùn)用相關(guān)的教與學(xué)理論提出了基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略，希望能夠?yàn)楫?dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的改善提供有價(jià)值的啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);有效教學(xué);教學(xué)策略

1問題的提出

針對(duì)現(xiàn)如今高中信息技術(shù)課程教育教學(xué)現(xiàn)狀，筆者通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)共有的問題，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

1.1教學(xué)內(nèi)容更新遲緩

教學(xué)內(nèi)容更新遲緩表現(xiàn)有兩點(diǎn)：第一，新課標(biāo)頒布很長(zhǎng)時(shí)間之后，一些教師仍然使用舊版本教材，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)繁難偏舊;第二，一些信息技術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，知識(shí)儲(chǔ)備沒有與時(shí)俱進(jìn)，很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。

1.2教師教學(xué)方法單一

雖經(jīng)過多次課程改革，但是，當(dāng)前信息技術(shù)課堂中，不論是理論課還是實(shí)踐操作課，大多數(shù)教師依然習(xí)慣性使用講授法授課，教師投入的講，讓學(xué)生一味的接受灌輸。雖然這種教學(xué)方法可以短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地向?qū)W生傳輸大量知識(shí)，但是在這種高強(qiáng)度學(xué)習(xí)下很容易失去學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

1.3過于強(qiáng)化題海訓(xùn)練

信息技術(shù)課堂對(duì)高中生而言，大多是為了要參加信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試，大部分教師為了提高通過率，在課堂上唯分?jǐn)?shù)至上，忽略了學(xué)生知識(shí)的自我而建構(gòu)，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽略了信息技術(shù)課堂的趣味性，在這種狀態(tài)下，培養(yǎng)高中生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)就成為紙上談兵。

2核心素養(yǎng)概述

2.1增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)

信息意識(shí)是一種以客觀現(xiàn)實(shí)為信息對(duì)象的自覺反映。表現(xiàn)在：能否非常敏銳的選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄潍@取到信息并對(duì)獲得的信息的正確與否進(jìn)行過濾判斷;當(dāng)主體面對(duì)問題的時(shí)候能不能把信息技術(shù)作為解決問題的主要手段和工具;能否將已經(jīng)獲取到的加工了的信息作為一種資源與他人共享。

2.2提升學(xué)生的計(jì)算思維

計(jì)算思維是指“個(gè)體在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)”[1]。具備計(jì)算思維的學(xué)生，表現(xiàn)為利用具象思維解決抽象問題。過去大多數(shù)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)都忽略了這一點(diǎn)，這與新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)是個(gè)體通過選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效的管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，擁有創(chuàng)新作品的能力[2]?，F(xiàn)如今的教學(xué)是給高中生創(chuàng)造一個(gè)具備很強(qiáng)的數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字智慧、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新素養(yǎng)的環(huán)境來(lái)滿足21世紀(jì)人才培養(yǎng)需求。

2.4引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)信息社會(huì)責(zé)任

責(zé)任擔(dān)當(dāng)在每個(gè)人生活中是不可或缺的一部分，新時(shí)代的到來(lái)，迎來(lái)了新的社會(huì)責(zé)任。信息技術(shù)給人們帶來(lái)便利的同時(shí)，我們必須肩負(fù)起維護(hù)信息安全與網(wǎng)絡(luò)安全的責(zé)任，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)高中生承擔(dān)信息社會(huì)責(zé)任勢(shì)在必行。

3基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)有效教學(xué)策略

3.1合理使用教材資源，教學(xué)有理有據(jù)

教材是知識(shí)的載體，是教與學(xué)的憑借。新教材不僅考慮到了信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，還考慮到了高中生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，尤其強(qiáng)調(diào)了從學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在知識(shí)與技能、思維能力和學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面得到了進(jìn)一步發(fā)展。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和每一節(jié)知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系。

3.2與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等高新技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的沖擊，教學(xué)方法和教學(xué)模式也得到了一些發(fā)展改良。如今，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該適應(yīng)信息化時(shí)代的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，向信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)看齊，創(chuàng)造有效的信息技術(shù)課堂。

3.3以學(xué)生為中心，巧用項(xiàng)目式教學(xué)

所謂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是基于項(xiàng)目的一種學(xué)習(xí)方式，而這里的“項(xiàng)目”表現(xiàn)為具體的問題情境、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)任務(wù)等。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法以學(xué)習(xí)者作為中心，遵循“以學(xué)定教，以教促學(xué)”，以杜威的“做中學(xué)”為原則，使學(xué)生在實(shí)際操作的過程中，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

4結(jié)語(yǔ)

在教育信息化力量的驅(qū)動(dòng)下，在教育現(xiàn)代化的大趨所示下，培養(yǎng)高中生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)勢(shì)在必行，這關(guān)乎到未來(lái)人才的培育。構(gòu)建高中階段信息技術(shù)課程以核心素養(yǎng)為培育目標(biāo)的現(xiàn)代化教學(xué)體系尤為重要。在具體教學(xué)中就必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為重要指導(dǎo)理念，從教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境這幾個(gè)方面進(jìn)行突破，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為目標(biāo)方向，這樣方能達(dá)到“立德樹人”和“教書育人”。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].課程.教材.教法，2016，036（007）：56-61，9.

[3]于穎，于興華.學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（8）：120-126.

作者簡(jiǎn)介：胡平（1995.09-），男，甘肅山丹人，研究生，西北師范大學(xué)，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。