吳慶華

摘要：由于物理知識比較復雜，涉及層面較多，很多學生在學習物理知識時，會出現(xiàn)厭煩的情緒，長此以往，會使學生產生抵觸心理。因此，教師要創(chuàng)設問題教學情境，讓學生在問題的帶動下，對高中物理知識進行深度分析和研究。同時，問題教學情境的創(chuàng)設，能夠幫助學生形成清晰的學習目標，促進學生健康成長，使學生更好地學習。

關鍵詞：高中物理;問題情境;對策

1創(chuàng)設生活化問題情境

就高中物理課程知識而言，其中涉及的諸多知識、定理等方面的內容，都與人類生活存在很大程度的聯(lián)系性，這是物理課程的一大特色。反之，學生學習的大多物理知識也是為了生活服務的，都是為了更好地解釋與解決生活中的現(xiàn)象。

所以，要想學好高中物理課程，就應當密切聯(lián)系現(xiàn)實生活。就衡量慣性指標的相關內容進行舉例，很多學生都會產生如下一種認識：速度對物體的慣性產生決定作用。然而這是一種錯誤認識，此時教師就可以在此基礎上，給學生創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境。教師可以先向學生進行提問：“子彈和鉛球進行比較，誰的慣性更大？”很多學生都認為答案是子彈，因為他們認為子彈是從槍里面出來的。教師再進行提問：“若在離你六米的地方，別人將手中的鉛球、子彈扔給你，你會接什么，并讓它不再進行運動呢？”這時學生的回答還是子彈。教師再引導學生進行深入探索，學生很自然地就能夠想到慣性的知識，最終得出鉛球慣性更大。然后再引導學生對下述問題進行分析：“鉛球、子彈有什么不同？”學生經過深入探索，就能夠得出質量大的物體慣性更大的結論，從而更好地把握慣性的衡量指標這部分知識。

2創(chuàng)設實驗問題情境

實驗是高中生物理學習中不可缺少的一部分，在問題情境創(chuàng)設中教師可充分利用實驗，可以獲得良好的教學效果。實驗問題情境創(chuàng)設就是在實驗進行過程中，利用實驗現(xiàn)象、實驗操作步驟等提出問題，利用問題引發(fā)學生思考，促使學生探究，使學生自主總結問題、解決問題，最終實現(xiàn)完成實驗、掌握知識、提高物理探究能力和實踐能力的目的。

例如，在“閉合電路的歐姆定律”教學中，教師可以利用實驗問題情境激發(fā)學生思考，通過實驗驗證定律，從而強化學生對“歐姆定律”的理解和認知。首先，教師拿出課前準備的材料，包括一個0～20Ω量程的變阻器，一節(jié)1.5V的干電池，一個500Ω的定值電阻，一個40Ω的定值電阻，一個量程為15mA、內阻為100Ω的電流表以及一個開關與一些導線，準備好所有實驗物品之后，教師設置這樣的問題情境：請使用這些已有的材料設計一個測量電流表內阻的實驗。

通過這樣的實驗問題情境創(chuàng)設，學生不僅能了解“閉合電路的歐姆定律”實驗所需要的必備物品，而且在問題的引導下，還能夠自主思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)思維能力、探究能力的發(fā)展。

3創(chuàng)設直觀性問題情境

物理實驗是物理學科的重要組成，教師進行物理實驗，能夠加深學生對知識點的理解。物理課本中很多抽象的物理概念，都需要教師在實驗的基礎上進行教學，實驗的過程能夠有效激發(fā)學生求知欲，并讓學生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。

就“自由落體運動”的相關內容進行舉例，教師可以在課前準備好紙片、金屬片，它們的大小是相等的。在課堂上，教師讓這兩個物體在同一個高度自由下落，引導學生進行認真觀察與分析，觀察哪個物體先落地。在這個過程中學生得知是金屬片先落地，這時學生就很容易產生一種錯誤認識：金屬片的質量比紙片大。教師不能直接地去否定學生，應再次進行實驗。教師將紙片揉成小紙團，再重復上述的實驗過程，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這次小紙團先落地，這時學生們就會變得非常疑惑。此時教師再一步步給學生答疑解惑，以此提升學生的學習效率。

4創(chuàng)設層次問題情境

高中物理問題情境創(chuàng)設中，教師應該注意問題的層次性。教師要從學生整體情況入手，針對不同層次的學生設置不同的問題，使物理教學面向全體學生。另外，層次問題情境還需要結合課程標準與教材內容、教學目標，通過不同梯度的問題設置，滿足不同層次學生的學習需求，提高學生物理學習信心，促進全體學生的共同發(fā)展。

例如，“探究物體運動與受力的關系”教學中，教師從學生的個體差異出發(fā)，可以設計如下層次問題情境：以一輛小車為研究對象，通過增減小車上的砝碼可以改變小車的質量，在小車上掛一根細線，繞過定滑輪與一個小桶相連，小桶中裝有重物，分析小車的受力情況，提出層次性問題：為了測出小車的加速度，在現(xiàn)有器材的基礎上還需要增加什么器材？此時一部分學生會回答需增加打點計時器。在這個問題的基礎上，繼續(xù)提出難度大一些的問題：用打點計時器測加速度的方法與原理是什么？給學生一定的時間進行思考和討論，之后教師組織學生觀看實驗，通過層次性問題的創(chuàng)設，能夠讓全體學生都參與問題的討論，幫助他們找準個人定位。

總之，在高中物理課程教學實踐過程中，教師應當以學生學情為基礎，努力從多個方面入手給學生創(chuàng)設良好的問題情境，以引導學生主動、積極地去探究物理問題。并在這個過程中激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)展他們的物理學科能力，最終幫助他們更好地學習物理課程。