辛桂英

摘要：數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的時候需要改變陳舊授課理念，重視結(jié)合實(shí)際情況開展多樣化的知識講解，圍繞實(shí)際情況鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與實(shí)踐探究能力。微課為一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合課程改革和小學(xué)生的認(rèn)知情況探索微課的構(gòu)建路徑，重視以微課為載體推動課堂教學(xué)活動的有序開展。所以本文分析數(shù)學(xué)教師將微課運(yùn)用到課堂教學(xué)的具體路徑，立足微課的合理運(yùn)用調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和參與實(shí)踐探究的綜合能力，以此強(qiáng)化微課的實(shí)際運(yùn)用效率。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué)教師;教學(xué)模式;小學(xué)生;構(gòu)建路徑

研究指出微課體現(xiàn)出短小精悍的特點(diǎn)，通過微課的運(yùn)用合理豐富教學(xué)資源，也能立足微課的運(yùn)用調(diào)動小學(xué)生的預(yù)習(xí)意識和探究能力，立足微課強(qiáng)化重難點(diǎn)知識的講解效率，逐漸提升學(xué)生們對課程知識的了解與運(yùn)用程度。數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注到微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用價值和構(gòu)建路徑，借助微課的運(yùn)用保障課堂教學(xué)的信息化發(fā)展和利用程度。這樣可以讓小學(xué)生在體驗(yàn)到課程知識學(xué)習(xí)魅力的基礎(chǔ)上激活課堂教學(xué)氛圍，利于收獲更高層面的課堂知識講解實(shí)際效率。

1數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用微課指導(dǎo)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)，奠定班級學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的自信心

小學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)之前進(jìn)行知識學(xué)習(xí)是具備多樣教育價值的，通過提前預(yù)習(xí)的方式了解課程知識，也能初步了解課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，利于后續(xù)課堂教學(xué)活動的穩(wěn)定開展。小學(xué)生也能通過課前預(yù)習(xí)的方式掌握自身的不足，或者是不能了解的課程知識與結(jié)構(gòu)，結(jié)合這些疑問參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中，能提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用微課指導(dǎo)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)，奠定班級學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的自信心。

以“美化校園——圖形的周長”課堂教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師需要圍繞課堂教學(xué)重難點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知情況制定導(dǎo)學(xué)案，通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與主題正題整合相關(guān)的資源以開展更高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)。小學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，分析自己在知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用過程中存在的不足，將這些內(nèi)容反饋給教師[1]。這樣可以在提高小學(xué)生自學(xué)意識的基礎(chǔ)上推動課堂教學(xué)的順利開展，體現(xiàn)出微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用價值。

2數(shù)學(xué)教師需要通過微課的運(yùn)用對課程知識進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，提高小學(xué)生的理解程度

研究指出小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識體現(xiàn)出抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，班級學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的過程中容易出現(xiàn)理解困難或者是錯誤的現(xiàn)象，限制課堂教學(xué)活動的落實(shí)效果。所以數(shù)學(xué)教師需要通過微課的運(yùn)用對課程知識進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，提高小學(xué)生的理解程度[2]。這樣可以立足微課的合理應(yīng)用向小學(xué)生直觀呈現(xiàn)課程知識，將那些抽象化的課程知識轉(zhuǎn)為直觀體現(xiàn)的圖片或者是視頻資源，以此強(qiáng)化班級學(xué)生對課程知識的認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用程度。

在對小學(xué)生開展“奇妙的變化——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知”課堂教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容和班級學(xué)生的認(rèn)知能力搜集相關(guān)的資源，通過資源的合理運(yùn)用推動課堂教學(xué)活動的開展。借助生活中的分?jǐn)?shù)現(xiàn)象開展直觀化的知識講解，提高小學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的了解和實(shí)踐運(yùn)用能力，保障班級學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用程度。這樣可以立足微課運(yùn)用打造更高層面的探究平臺，對分?jǐn)?shù)知識進(jìn)行深度理解。

3數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用微課總結(jié)課堂教學(xué)的知識點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，明確課堂教學(xué)任務(wù)

數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合課程改革和小學(xué)生的認(rèn)知情況探索微課的構(gòu)建路徑，重視以微課為載體推動課堂教學(xué)活動的有序開展，借助微課的運(yùn)用保障課堂教學(xué)的信息化發(fā)展和利用程度。因?yàn)檎n堂總結(jié)是數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用微課總結(jié)課堂教學(xué)的知識點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，明確課堂教學(xué)任務(wù)。

例如在開展“摸名片——統(tǒng)計與可能性”課堂教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師需要通過微課的運(yùn)用提高課堂總結(jié)的水平，直觀掌握本次課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識，也應(yīng)該展示一些常見的錯誤點(diǎn)。這樣可以指導(dǎo)小學(xué)生通過微課觀看的方式回顧所學(xué)的知識點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，在激發(fā)班級學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上突出重難點(diǎn)內(nèi)容，在理清課堂學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握知識點(diǎn)[3]。在節(jié)省課堂板書時間的同時也能體現(xiàn)出微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用價值，強(qiáng)化課堂教學(xué)活動的落實(shí)效果。

4結(jié)語

數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注到微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用價值和構(gòu)建路徑，立足微課的運(yùn)用調(diào)動小學(xué)生的預(yù)習(xí)意識和探究能力，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和參與實(shí)踐探究的綜合能力。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用微課指導(dǎo)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有利于奠定班級學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的自信心。同時，數(shù)學(xué)教師需要通過微課的運(yùn)用對課程知識進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，利于提高小學(xué)生的理解程度。此外，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該運(yùn)用微課總結(jié)課堂教學(xué)的知識點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，這樣可以明確課堂教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐凡.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課堂內(nèi)外·教師版，2019，8（4）：92.

[2]羅偉.淺析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2019，11（31）：148-149.

[3]王成菊，王懷偉.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].中國校外教育，2019，10（16）：177-178.