劉平

摘要：新時代提倡學生“全面發(fā)展”已經不再是新的教學理念了，基于核心素養(yǎng)的學教學策略可以有效幫助學生提升“個人語文素養(yǎng)”同時更好地適應社會發(fā)展，從而具備的一些基本能力與品格。中學是學生身心能力全面發(fā)展的重要時期，語文作為中學階段能夠直接體現(xiàn)我國文化底蘊的重要學科之一，如今已經在所有學科中占據(jù)了重要地位?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中語文閱讀教學更加具有目的性。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學;策略

上文已經提到，閱讀是語文教學中的重要組成部分。可以肯定的說，“閱讀能力”能夠直接檢驗學生的語言素養(yǎng)。在基于學科核心素養(yǎng)理念下的語文閱讀教學中，教師應該結合學生的實際認知水平提升學生的核心素養(yǎng)。“閱讀”不僅僅是指瀏覽全文，更包括通過對文章內容的深入分析，并以此來鍛煉自身語言理解能力，這也就更體現(xiàn)出了語文閱讀教學的重要性。下文就基于核心素養(yǎng)背景下初中語文閱讀教學策略展開簡要論述。

1初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

初中語文閱讀中存在的教學問題是所有階段語文閱讀教學中存在的普遍問題，其中包括“缺乏課外閱讀積累，學生沒有一定的共情能力，無法理解閱讀課程中所選篇幅的內在思想”。同時在課程時間安排上也具有相應的問題，希望學生能夠仔細閱讀，但是在課下布置的閱讀任務學生的注意力不能夠集中，并且閱讀的效果也達不到教師的要求，教師在提出相關細節(jié)問題時也很難回答出來。如果把學生閱讀的時間算在課程教學的時間之內，即會影響課堂教學效率，同時對于閱讀技巧類教學也會產生一定的影響?；谶@些問題和新時代背景下國家對于青少年成長的要求，研究初中語文閱讀教學新模式。

2基于核心素養(yǎng)背景下的初中語文閱讀教學具體策略

2.1開展合作學習，在思維的碰撞中感悟閱讀

在長期的語文教學中可能受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，語文教學課堂改革似乎都處于不慍不火的狀態(tài)。只憑借傳統(tǒng)教師為主體的教學模式已不符合新時代培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學模式了，所以教師在閱讀教學過程中應當開展合作學習，既培養(yǎng)學生自主學習的能力同時也讓學生能夠在思維的碰撞中進一步感悟閱讀。

例如，教材在編排過程中本身會分閱讀板塊、名著導讀板塊以及課外古詩詞賞析板塊等等，可以讓學生分板塊進行閱讀。每個單元中的閱讀板塊就是學生所需要學習的課文內容，以七年級上冊教材中的《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》和《竊讀記》為例，可以說這幾篇文章都是以人為主體的敘事性文章。教師可以在學生們全部學習完之后展開小組討論，讓學生們自己尋找這三篇文章中的共同點，包括文章寫作線索，寫作手法等，可以通過反復閱讀來幫助他們加深理解。不同的學生對于同一篇文章而言，具有不同的理解，所以開展合作學習，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學當中，可以作為一項有效的閱讀課堂改良措施，讓學生在碰撞思維的火花當中探究閱讀篇目的情感，集思廣益，加深學習內容的感悟理解，不僅使學生學有所得，而且逐漸建構知識、方法，逐漸學會學習。

2.2開設閱讀教學實踐活動

任何一種課堂教學都并不只局限在課堂之中初中語文閱讀教學同樣也是如此，教師可以通過設計豐富多彩的課堂活動，豐富課堂氛圍，在此基礎之上，加深學生對于閱讀的興趣。

2.3教師自身做出表率，帶領學生閱讀

提起閱讀教學，大多數(shù)學生會想到課外閱讀，這也就充分說明了閱讀的豐富性和多樣性。從教材內容排布上完全可以看出閱讀在語文教學中的重要地位，并且如今也仍然存在著一些學生對于閱讀的認知不夠明確，認為閱讀在語文學習過程中并不重要，教師也應當及時撥正，他們的思想幫助他們樹立正確的學習觀念和學習習慣，潛移默化的影響，學生們日常學習語文的態(tài)度，從而帶領學生們感受閱讀，進一步增強語文閱讀教學課堂的效果。所以這就需要教師在上課之前也應開發(fā)其他課程資源，對于需要教學的課內課文教師需要有自己的理解，不能夠完全依賴網(wǎng)絡資源中所搜尋到的可能賞析，使要教的閱讀篇目具有自己的教學風格。

3結語

總而言之，研究核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學策略是基于當今社會背景下的語文課程發(fā)展現(xiàn)狀的具體考量?！伴喿x”和“寫作”是任何語文學習階段中的關鍵和重點環(huán)節(jié)，新時代背景下的初中語文閱讀教學還需要不斷挖掘和探索，從學生的角度出發(fā)，制定符合新時代學生學習需求的閱讀教學策略。從學生的角度出發(fā)，從閱讀選材、課程安排、活動設計等多方面考慮新時代培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊小媛.如何運用思維導圖促進初中英語閱讀教學的有效性研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（1）：59-59.

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