[摘? ? ? ? ? ?要]? 近幾年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策、措施落地，中職學校得到較快發(fā)展，但生源的多樣化、差異性和生源質量的變化，出現(xiàn)了很多“問題學生”，影響著教育教學質量的提高，甚至關乎學校的發(fā)展穩(wěn)定，應引起各方面的重視，并加以研究、探討。根據(jù)“問題學生”的種種表現(xiàn)，追蹤其成長背景和過程，做深入調查，分析各種因素的影響，提出有針對性的教育管理對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中等職業(yè)學校;問題學生;影響因素;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0182-02

中等職業(yè)學校生源的特殊性導致了問題學生多、差異大、學生事務繁雜，問題學生是教育管理中的重頭戲，如何對待和處理也是現(xiàn)代中職學生管理教育不可回避的現(xiàn)實。所謂“問題學生”是指在中等職業(yè)學校學生中，在生理發(fā)育正常的情況下，由于個人、家庭、學校、社會各方面的影響，在思想品德、學習習慣、心理健康、人際交往、行為舉止、價值觀念等方面偏離常態(tài)，比同年齡段其他學生落后和表現(xiàn)不足的學生。

一、對中職問題學生的調查

課題組通過對2017級、2018級學生中受到通報批評或紀律處分的496名在校生進行調查，追溯其成長過程，由班主任、任課教師、學生服務中心、學生科的老師匯集“問題學生”的種種表現(xiàn)，并由學校心理咨詢輔導中心、學校醫(yī)務室、安全保衛(wèi)科等部門進行集中核實、診斷，形成了階段性成果《問題學生的表現(xiàn)匯集》，經(jīng)課題組進一步甄別、整理歸納分類，選擇了80名典型學生作更深入調查分析，編印了《學生成長背景調查表》，每位學生匿名填寫，通過談心活動，與每位學生進行了溝通交流，深入了解情況。利用雙休日、假期時間進行家訪，邀請家長到校聽取匯報、相互交流，并利用家長接送學生的機會和通過新的交流方式（如電話、QQ、微信等）溝通，充分了解這些學生的成長過程。召開座談會，邀請任課教師、學管老師、宿舍管理人員、學生干部等座談充分了解問題學生的表現(xiàn)和變化情況，掌握了大量詳實的第一手資料。

二、問題學生的具體表現(xiàn)

在日常教育管理中，學生表現(xiàn)零碎、繁雜，呈現(xiàn)出復雜性、偶然性，經(jīng)調查整理，486名學生的問題主要表現(xiàn)在幾個方面：

（一）目標不明，無所事事

具體表現(xiàn)為動力不足，態(tài)度不端，積極性不高，懶散懈怠，不思進取，死氣沉沉，缺少青少年應有的勃勃生機，混日子思想嚴重，基本的學習任務難以完成，學校和班級要求難以做到，行動滯后，呈現(xiàn)出典型的“拖延癥”。

（二）基礎不牢，學習困難

表現(xiàn)出學習上的落后，厭學現(xiàn)象嚴重，聽不懂，學不會，上課睡覺，玩游戲，做小動作，或擾亂課堂秩序、干擾其他同學學習等，上課時難以進入學習狀態(tài)，學習深入不下去，課后不交作業(yè)，不完成學習任務。

（三）教育缺位，行為失范

表現(xiàn)出獨立性差，生活自理能力差。道德意識缺失，養(yǎng)成了不良習慣，如煙癮、網(wǎng)癮、喝酒、賭博等壞習慣，不懂交往禮儀，不善交流。

（四）認識錯位，是非難辨

隨著信息獲得的多元化、自媒體的盛行、傳播的便捷，學生獲得的信息量大，而難以取舍，特別是微信、抖音等新聞圖片、視頻等使少數(shù)學生誤認為都是正常的、真實的，很容易接受、模仿，行為怪異等現(xiàn)象屢見不鮮。

（五）個性張揚、藐視法紀

有的學生性情暴躁，看似正常的小事就會引起很大的沖突，太過感情用事，行為沖動，自己控制和調節(jié)能力差，做事不考慮后果。

（六）言行不一

問題學生中很大一部分是家長決定來校學習的，學校選擇、專業(yè)確定等都非學生自愿，有的是迫于無奈才到中職學校上學的，學生在與家長、老師、同學反映問題時說法不一，甚至大相徑庭、態(tài)度各異，知錯不改，千方百計為自己開脫，百般辯解。

（七）心理障礙，交流困難

敏感、偏激、自我保護意識強，不愿與人交流等，造成了一定的心理障礙，不接受教育，逆反心理嚴重，有戒備心理，自卑感強，不愿與人交流，老師上課提問、互動等環(huán)節(jié)一言不發(fā)，與人交往稍不如意易產(chǎn)生報復意向。

三、問題學生的影響因素分析

中等職業(yè)學校問題學生的形成原因是多方面的，看似偶然的問題表現(xiàn)，實際背后都有成因?？偨Y分析其影響因素，主要是家庭、學校、社會、個體差異及綜合因素的影響。

（一）就家庭方面的影響

1.家庭不和諧，家庭教育缺失

有的家庭關系不和，經(jīng)常打鬧;有的家長有不良行為習慣或道德問題，坑蒙拐騙、吃喝賭博，貪玩不上進等影響了學生人生觀、世界觀、價值觀的形成。有的是單親家庭或父母雙失的孤兒，基本的生活教育缺位，基本禮儀、交往、文明行為教育缺失，學生處于放任自流的狀態(tài)。家庭是人生第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好學生第一課，幫助其扣好人生第一?？圩?。

2.家長觀念陳舊，重男輕女

“女子無才便是德”“放任自流，樹大自直”“再窮不能窮孩子”等觀念，造成了對教育不重視，只是物質上富足，花錢充裕不利于孩子良好品德形成。

3.家長配合不夠

各種原因，有的家長教育管理孩子能力不足，水平有限，管不了;有的不愿意管理，孩子送到學校，把一切推給學校了事;有的無時間，有的長期不在家，鞭長莫及。

4.教育方法欠妥

有的以罰代管，暴力代替教育，缺少耐心、恒心;有的缺少身體力行，說一套做一套;有的家長思想境界不高，談問題、看事情充斥負能量等。

（二）學校層面

1.思想政治工作不夠深入，實效性差

在初中以前過分強調學習成績，以分數(shù)論英雄，不重視政治和品德，對一些社會問題的理解錯誤或過于片面化。有的學校在師資分配上讓一些老弱病殘、需要照顧的能力不足、水平不高的老師擔任德育教師，以管代教，思想工作不深入也降低了教育效果。

2.急功近利，求穩(wěn)怕亂

對學生教育管理，只想管住不出事，有的嚴防死守，有的開除了事，有的姑息養(yǎng)奸，出了事故則求穩(wěn)怕亂，息事寧人，有重形式、輕效果之嫌。

3.模式單一，多元化教育不夠

中等職業(yè)學校生源涵蓋初中畢業(yè)生、復轉軍人、務工返鄉(xiāng)人員、新型農(nóng)民等，實際招生已經(jīng)沒有門檻，由于學生基礎不同、經(jīng)歷各異、成長背景和情感體驗等差異越來越大，中等職業(yè)學校仍以單一的教育管理模式應對日趨復雜的學生，這是不適應的。

4.校企合作、產(chǎn)教融合不深入

職業(yè)教育是就業(yè)教育，沒有校企合作、產(chǎn)教融合做基礎，學校、老師、學生不能與現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營密切接觸，學習的針對性不強，就無法實現(xiàn)零距離就業(yè)，更談不上培養(yǎng)合格的高素質技能型人才。

（三）社會層面的問題

1.社會觀念

受傳統(tǒng)人才觀影響和對職業(yè)教育的誤解，認為學生上高中升大學是成才，上職校是無奈。在評價模式和標準方面，習慣于唯考試分數(shù)評價學生學。

2.沒有真正形成教育合力

社會教育資源沒有有效整合，社區(qū)配套措施不夠;學校周邊環(huán)境不盡如人意;對家長教育、培訓缺失，沒有家校合作體制機制;法律滯后，對問題學生的處理不足，學生出了事故簡單歸因于“學校沒有管好”。

3.學生個體差異原因

受到遺傳、早期教育等的影響，有的學生天生好動，有的好靜，有的孤僻等性格原因。

四、中職“問題學生”轉化的有效途徑

（一）加強“關愛”和“愛心教育”

對待問題學生，首先要厚愛，要理解、尊重，真誠相待，以愛感化?！皢栴}學生”多數(shù)都缺少關愛，家庭、學校特別是班主任要有真愛，進行“滴灌式”滋潤問題學生心田，進行“愛心教育”，產(chǎn)生互動，贏得學生信任。

（二）整合教育資源，強化思想政治教育

要想真正提升學生的思想道德觀念，就要進行教育資源的整合，將學校影響、家庭影響和社會影響融合起來，請家長走進學校、走進課堂，了解學生學習和生活情況，配合學校;讓學生走出校園，走進社區(qū)、走進企業(yè)，感受社會現(xiàn)實，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進行情感體驗;社會要開放相關教育資源，請老師、家長、學生去學習、去服務、去鍛煉，真正創(chuàng)建全社會配合的育人機制。

（三）科學制定職業(yè)生涯規(guī)劃

制訂有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠為學生的前途和發(fā)展發(fā)揮良好的促進作用?？茖W的規(guī)劃能促進學生的有效參與，提高行動效率。有目的、有計劃、有步驟地制訂人生規(guī)劃，在引導學生對環(huán)境、對自己、對社會有一個認識的基礎上，明確自身的發(fā)展方向，有效地自我認識，形成對自身的定位，并朝著自己的目標制訂出具體的可操作的實施計劃，在實施過程中進行修改和調整，逐漸形成從業(yè)需要的知識、技術、技能和職業(yè)素養(yǎng)等。

（四）實施多元化、差異化教育

學生的多元化、差異化現(xiàn)實決定了中職學校要實施多元化、差異化教育，因材施教。美國霍華德·加德納的多元智能理論為我們正確對待問題學生提供了理論依據(jù)，他研究后提出，智力是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，并初步界定了每個人都可以擁有的八種主要職能（語言智能、邏輯——數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能），修正了以往教育評估的功能和方法，成為“多元化、個性化教育”的重要理論基石。我們在教育實踐中要轉變觀念，改變“一刀切”的做法，重新認識到“每位學生都是某個領域的天才”，對其進行科學的學業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，改變評價標準，真正做到因材施教，使每個學生都能成才。對問題學生，因人而異地給每位學生架一座橋，鋪一條路，讓其“各得其所、各有所學、各有所長”。

（五）及時進行心理健康教育，加強溝通交流

經(jīng)過應試教育的失敗和中考的失利，或者長期缺少關愛，遭受冷漠;或因老師及家長的疏忽，“問題學生”的心理素質大都不高，或存在著不同程度的心理障礙。加強心理健康教育，促進學生身心健康，每位教師都責無旁貸。通過溝通交流，讓他們充分感受到來自同學、老師和集體的溫暖，他們的心理負擔、負面情緒才能得以舒緩，才能擁有直面困難的自信、頑強拼搏的精神，改正錯誤去掉毛病的勇氣，才能身心均衡，健康發(fā)展。

（六）創(chuàng)新教育管理方式

在處理問題學生時，應在深入調查分析基礎上，找出原因，區(qū)別對待，對癥下藥。要經(jīng)常研究學生關心的問題，探討學生易于接受的方式方法，如學生易接受新事物，我們也要多學習了解，能跟學生打成一片;通過分析一些社會現(xiàn)象，指導學生自編、自導、自演模擬問題的情景劇，讓一個個問題和道理在學生演練中得到闡釋;創(chuàng)設五年、十年、二十年后與老師相遇，與同學聚會的場景，通過暢談感受，讓學生從現(xiàn)在開始就要積極向上，努力進取，增加人生出彩的機會。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧