肖楊

摘 要：科爾文的手勢是柯達(dá)伊音樂教學(xué)方法的重要組成部分，它用七種不同的手勢和位置來代表七種不同的唱名，并反映出音高和空間之間的關(guān)系。其目的是幫助學(xué)生了解首調(diào)唱名體系中音級(jí)的高低關(guān)系，了解調(diào)式音級(jí)的變化趨勢，使抽象的音高關(guān)系直觀化、形象化，它是師生之間進(jìn)行音高和音準(zhǔn)交流的一種肢體語言形式。本文就如何在小學(xué)音樂教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用科爾文手勢作了探討與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;科爾文手勢;語調(diào);音級(jí);形象化

科爾文的手勢是柯達(dá)伊音樂教學(xué)方法的重要組成部分，它是師生之間進(jìn)行音高和音準(zhǔn)交流的一種肢體語言形式，它用七種不同的手勢和位置來代表七種不同的唱名，并反映出音高和空間之間的關(guān)系。其目的是幫助學(xué)生了解首調(diào)唱名體系中音級(jí)的高低關(guān)系，了解調(diào)式音級(jí)的變化趨勢，使抽象的音高關(guān)系直觀化、形象化，它能有效地幫助學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)音樂，使小學(xué)音樂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、巧妙地將科爾文的手勢與音樂語言相結(jié)合

音樂課是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的課堂。音樂教師應(yīng)結(jié)合音樂知識(shí)，讓學(xué)生在音樂課堂上感受到優(yōu)美的語言、優(yōu)美的肢體和優(yōu)美的聲音。

例如，我結(jié)合歌曲《do re mi》創(chuàng)編了一套律動(dòng)，并巧妙地把科爾文手勢融入其中，作為每節(jié)音樂課前的律動(dòng)，引導(dǎo)孩子通過律動(dòng)感受到音樂的美，巧妙地將科爾文的手勢與音樂語言相結(jié)合，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握了科爾文手勢。有一次，我讓學(xué)生們找出一首歌的主干音符，其中一個(gè)學(xué)生站起來回答“do”，但由于聲音太低，我聽了兩遍，還是聽不懂。最后，那位學(xué)生急中生智，做了“do”的科爾文手勢。我恍然大悟，立即稱贊了他在科爾文手勢方面的熟練程度。

二、巧妙地將科爾文手勢與快樂的歌聲相結(jié)合

歌唱的最大目的是給人們帶來美的享受和感染。例如，二年級(jí)教材中的《音階歌》是一首旋律活潑、節(jié)奏活潑、曲式規(guī)整的歌，具有明顯的童謠音樂象征。學(xué)生們聽了就會(huì)很興奮，迫不及待地張嘴唱歌，所以，我用科爾文手勢來輔助教學(xué)：首先，我用手勢來表達(dá)一個(gè)小片段，即歌曲中的“i i 76 | 5 |” “44 33 | 2? |”，學(xué)生們被要求唱出他們的音高并進(jìn)行內(nèi)心聽覺方面的訓(xùn)練，學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，自然地積極參與學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾次練習(xí)，他們加入節(jié)奏，在活動(dòng)中正確地唱出了旋律。跟著音樂，老師做了“13 5 |66 5”的手勢和最后兩句上行音階和下行音階的手勢，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后觀看老師的手勢，在視唱中唱出旋律，先讓學(xué)生結(jié)合手勢慢慢地唱，在唱準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸加快速度，然后，讓學(xué)生們一邊唱一邊自主地做科爾文手勢，通過訓(xùn)練，孩子們掌握了這首歌的旋律。

三、巧用科爾文手勢進(jìn)行二聲部合唱訓(xùn)練

合唱是一種集體的聲音藝術(shù)。在二聲部合唱的語調(diào)教學(xué)中，我首先巧妙地運(yùn)用科爾文手勢訓(xùn)練固定音高。首先，讓學(xué)生訓(xùn)練國際標(biāo)準(zhǔn)音“l(fā)a”的音高姿態(tài)。學(xué)生被分為左右高音組。兩種聲音之間會(huì)有和聲訓(xùn)練。例如，學(xué)生觀察科爾文左右手不同的“do”和“mi”手勢，在不同的位置和音高上哼“do”和“mi”，然后依次介紹每個(gè)音調(diào)的“re、fa、mi、sol”的音調(diào)。他們不僅要唱出自己聲音的正確部分，還要敢于傾聽自己聲音的另一部分，以培養(yǎng)音高的準(zhǔn)確性和自控能力。和聲練習(xí)曲不長，不難，但練習(xí)得不停，目的是加深和聲感?？茽栁牡氖謩輰?duì)學(xué)生掌握音高很有幫助。特別是在合唱教學(xué)中，雙手同時(shí)訓(xùn)練不同的聲音是非常有效的。在《大鐘小鐘》這首歌的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用了科爾文的手勢來處理聲音部分。我用左手做手勢，使高音部旋律“5-3”。右手也使低音部分旋律“33 11-33 11”。學(xué)生之間也能融洽相處，默契合作，達(dá)到和諧統(tǒng)一的藝術(shù)效果，給人以美好的享受。

四、科爾文手勢在音準(zhǔn)教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)音樂教學(xué)中，音準(zhǔn)的訓(xùn)練是一個(gè)非常重要的問題。在柯達(dá)伊的教學(xué)法中，科爾文的手勢教學(xué)法利用身體前方不同高度的各種手勢來表示音階中每個(gè)音調(diào)的音準(zhǔn)。尤其在合唱教學(xué)中，雙手同時(shí)表達(dá)不同部位的效果更好?？茽栁牡氖謩萁虒W(xué)法能生動(dòng)地表達(dá)出音高的傾向和特點(diǎn)。

（一）科爾文手勢在節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用

節(jié)奏是音樂的重要組成部分，它是音樂的靈魂?？茽栁氖謩莨?jié)奏教學(xué)中有一種獨(dú)特的節(jié)奏訓(xùn)練方法，旨在滿足節(jié)奏教學(xué)的實(shí)際需要。不同于中國傳統(tǒng)的節(jié)奏教學(xué)，所有的節(jié)奏類型都讀“da”。在柯達(dá)伊的節(jié)奏讀法中，每一種節(jié)奏類型都有其獨(dú)特的閱讀方法。

在小學(xué)音樂教學(xué)初級(jí)階段，把節(jié)奏要素從音樂中分離出來進(jìn)行教學(xué)很有必要，借助身體節(jié)奏練習(xí)，使孩子在運(yùn)動(dòng)中能體驗(yàn)到節(jié)奏的音響、韻律和符號(hào)，逐漸形成節(jié)奏的內(nèi)在感覺。在節(jié)奏中給定不同時(shí)間值對(duì)應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸形成音節(jié)符號(hào)、發(fā)音與相應(yīng)時(shí)值之間形成記憶，建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系，幫助孩子準(zhǔn)確把握節(jié)奏，在科爾文手勢節(jié)奏教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲的方式掌握節(jié)奏知識(shí)。

（二）通過科爾文的手勢方式歌唱認(rèn)知學(xué)習(xí)

科爾文的手勢貫穿一領(lǐng)眾和的學(xué)習(xí)歌唱方式，與我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法有很大的不同。在我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，歌唱環(huán)節(jié)往往采取教師唱一句學(xué)生跟一句的形式。在柯達(dá)伊的課堂上，除了第一次老師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的音準(zhǔn)外，基本上采取了“一領(lǐng)眾和”的形式。所謂的“一領(lǐng)眾和”，是指每次老師點(diǎn)名時(shí)，被點(diǎn)名的學(xué)生都需要結(jié)合科爾文的手勢單獨(dú)唱歌，然后所有的學(xué)生都模仿唱歌，這樣的教學(xué)方式以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總之，科爾文手勢在音樂教學(xué)實(shí)踐的全過程中具有重要意義，對(duì)我國目前的小學(xué)通識(shí)音樂教育具有重要意義，我們要結(jié)合柯達(dá)伊的音樂教學(xué)思想，創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)的途徑和方法。